馬鳴晗

摘要：智障學(xué)生由于腦功能發(fā)育障礙，導(dǎo)致認(rèn)知能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，如何使他們通過(guò)教育植根于豐富的生活，創(chuàng)設(shè)生活化的課程環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生溝通交往能力的提高，便顯得格外重要。那么，如何在教學(xué)中貫穿和實(shí)施《生活化教育》的理念呢？

關(guān)鍵詞：生活化；課程環(huán)境；智障學(xué)；溝通交往能力

一、聯(lián)系生活，訓(xùn)練智障兒童交往的基本技能

（一）角色游戲——培養(yǎng)交往個(gè)體的角色語(yǔ)言

讓智障學(xué)生充當(dāng)生活中的不同角色進(jìn)行人際交往的訓(xùn)練模式，通過(guò)在游戲中，扮演不同的角色，用語(yǔ)言，動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)周?chē)鐣?huì)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，角色游戲用作交往訓(xùn)練容易取得預(yù)期的效果。

（二）模擬情景——激發(fā)學(xué)生交往動(dòng)機(jī)

模擬情景主要指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、智障學(xué)生的語(yǔ)言技能更應(yīng)該在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中才能得到鍛煉。

二、融入生活，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生交往能力的發(fā)展

對(duì)智障兒童溝通交往的能力培養(yǎng)最終的目的是為了實(shí)現(xiàn)他們生存社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)的人生愿望。因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該以生活為基點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)際有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行人與人之間的交往，使他們走上社會(huì)就能用得上他們?cè)谛Ｋ@得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

（一）在購(gòu)物過(guò)程中理解交往和生存的關(guān)系

智障學(xué)生由于先天性的大腦發(fā)育遲緩，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力缺陷，他們?cè)谫?gòu)物時(shí)，常常處在劣勢(shì)的位置，被玩笑、被捉弄，甚至被坑騙。教會(huì)他們?cè)谫?gòu)物時(shí)充滿自信，沉著穩(wěn)定，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)正常交往，掌握生存技能，幫助他們很好地自立于社會(huì)。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)，同學(xué)們沒(méi)有大聲喧嘩，懂得文明購(gòu)物。他們找到要買(mǎi)的物品，最后來(lái)到收銀臺(tái)結(jié)帳，一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)，跟收銀員禮貌對(duì)話，做文明顧客。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，智障學(xué)生不僅運(yùn)用人民幣的能力大大增強(qiáng)，而且在購(gòu)物、付款中與營(yíng)業(yè)員進(jìn)行語(yǔ)言溝通，提高了社會(huì)交往能力，同時(shí)，也把平時(shí)所學(xué)的一一展示出來(lái)，其良好的行為習(xí)慣也受到了超市工作人員和顧客的稱(chēng)贊。

（二）在問(wèn)路的過(guò)程中體驗(yàn)交往帶來(lái)的便捷

問(wèn)路的過(guò)程也是“溝通交往”的過(guò)程。對(duì)于智障兒童而言，長(zhǎng)期埋藏在他們內(nèi)心深處的自卑、膽怯就如一個(gè)瓶頸，制約著他們問(wèn)路的勇氣。打開(kāi)智障學(xué)生的自閉之門(mén)還需要把他們置身于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，去感受，去學(xué)習(xí)。

為了讓智障學(xué)生在問(wèn)路時(shí)找到自信，老師可以把問(wèn)路的范圍縮小在班級(jí)之內(nèi)，讓他們先向自己的同伴問(wèn)路，這樣既保證了學(xué)生的安全，又達(dá)到了訓(xùn)練問(wèn)路技能本領(lǐng)的目標(biāo)要求。接著，老師就可以大膽地讓學(xué)生走向校外，布置一些附近的地點(diǎn)讓他們?nèi)ハ蚵啡嗽?xún)問(wèn)，教他們遇到陌生人時(shí)不要慌張，勇敢地面對(duì)一定會(huì)得到滿意的收獲。

三、貫穿和實(shí)施“生活教育”的理念

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

針對(duì)中重度智障兒童的教學(xué)目標(biāo)是掌握以衣、食、住、行為主的各相關(guān)領(lǐng)域的基本常識(shí)和基本技能，讓他們走上社會(huì)后盡可能獨(dú)立地適應(yīng)家庭和社區(qū)生活。

（二）教學(xué)語(yǔ)言生活化

智障學(xué)生由于腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)知能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，普遍缺少溝通的動(dòng)機(jī)，交往能力比較差。對(duì)于智障學(xué)生而言，溝通和交往能力更是一種基本的生存技能，較強(qiáng)的溝通與交往能力更能夠幫助他們較好地適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)，立足社會(huì)。因此，我們就要利用好學(xué)生已有的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂語(yǔ)言環(huán)境。

（三）教室環(huán)境生活化

中重度智障學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要靠形象思維，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，熟悉的、具體直觀的材料比較容易領(lǐng)會(huì)掌握。教室是學(xué)生生活中接觸最多，也是最為熟悉的環(huán)境之一。一個(gè)美麗幽雅、充滿知識(shí)情趣的教室環(huán)境布置，不但能給智障學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能培養(yǎng)他們的審美情趣，豐富他們的知識(shí)范疇，提高學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建生活化校園，布置與學(xué)科教學(xué)、與生活內(nèi)容息息相關(guān)的教室環(huán)境，是培智課堂教學(xué)面向生活的需要，要考慮培智學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，用教學(xué)積累的字詞卡片、生活用具、標(biāo)簽等來(lái)裝點(diǎn)教室，使學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠進(jìn)行鞏固，激發(fā)溝通交流的激情。

（四）教育實(shí)踐生活化

智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力特別差，怎樣將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的目的呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往采用創(chuàng)設(shè)情景的方法讓學(xué)生來(lái)模擬，但是效果并不好?，F(xiàn)在，我們帶領(lǐng)孩子們走出課堂，走入生活進(jìn)行實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

溝通和交往是人類(lèi)的基本活動(dòng)。對(duì)于智障學(xué)生而言，溝通和交往能力更是一種基本的生存技能。如何培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的溝通交往能力？要緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的課程環(huán)境。可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：移植生活，構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境；聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化校園環(huán)境；融入生活，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生交往的生命價(jià)值。堅(jiān)持給智障學(xué)生創(chuàng)造正常的生活化課程環(huán)境，從小培養(yǎng)他們與人溝通的意識(shí)、溝通的習(xí)慣，是提高他們的交往能力的重要條件，也為他們今后能更快地適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint