孔令璇

(江蘇大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

芻議批判性思維：英語閱讀教學(xué)新認(rèn)知與實(shí)踐

孔令璇

(江蘇大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

采用問卷形式對(duì)高校大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查，探討在英語閱讀課堂開展批判性思維能力培養(yǎng)的策略：選擇合適的閱讀材料，重塑師生角色，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，引入新型評(píng)估方式，以期在深層次上提高學(xué)生的英語閱讀水平，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

批判性思維；大學(xué)英語；英語閱讀；教學(xué)模塊

全球化與信息化給世界帶來了翻天覆地的變化，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。就英語學(xué)習(xí)而言，這一變化意味著各領(lǐng)域?qū)ζ淙瞬庞⒄Z能力的要求從簡(jiǎn)單的工具性上升為對(duì)不同意見的辨析、評(píng)價(jià)與自我觀點(diǎn)形成的思想性，避免在以英語為主要交流語言的全球文化碰撞中處于弱勢(shì)地位，也避免迷失在大量英文信息中失去判斷，人云亦云。在此背景下，在英語課堂中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生批判性思維能力顯得尤為重要。

1 批判性思維的概念及重要性

1.1批判性思維的概念

批判性思維最早可追溯到兩千多年前的蘇格拉底時(shí)期，屬于哲學(xué)范疇。在西方國(guó)家，Dewey首次提出了批判性思維的類似概念，將其稱為reflective thinking(反思性思維)，即個(gè)體對(duì)于任何結(jié)論及其產(chǎn)生的依據(jù)所進(jìn)行的反省性的評(píng)判與思考[1]。Ennis最早將批判性思維定義為個(gè)體以后天培養(yǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所見進(jìn)行評(píng)判，對(duì)所信所為進(jìn)行理性的、反省的思維[2]。在20世紀(jì)中葉，研究人員開始探討其過程和培養(yǎng)方式，研究最初主要涉及心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，后逐漸拓展到教育學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)成共識(shí)：高等教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要“通過批判性思維教學(xué)活動(dòng)，改善大學(xué)生消極保守輕信的不良思維習(xí)慣，培養(yǎng)批判性的閱讀、寫作等方面的能力，使學(xué)生將來能夠從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)”[3]。

1.2批判性思維培養(yǎng)的重要性

20世紀(jì)90年代，批判性思維在我國(guó)語言教學(xué)界引起重視。在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)批判性思維進(jìn)行了研究，雖然研究的角度不盡相同，但對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)是一致的：在信息爆炸的當(dāng)今世界，具備批判性思維能力就意味著有辨識(shí)、分析、評(píng)價(jià)各種信息并形成自己獨(dú)特觀點(diǎn)的能力，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和根本。

1.2.1 在高等教育階段培養(yǎng)批判性思維能力的重要性

首先，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中的創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃提出了為積極應(yīng)對(duì)國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)，提高自主創(chuàng)新能力，以高等學(xué)校、科研院所和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為依托，建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地。隨后發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在第七章高等教育中提出人才培養(yǎng)是高校工作的中心，要充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要性，尤其提出了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，再次明確了教育的首要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。批判性思維是創(chuàng)新能力的保證，它以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為前提，在紛繁復(fù)雜的信息中進(jìn)行辨認(rèn)、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)從而形成合理的結(jié)論。其次，大學(xué)階段是思維習(xí)慣逐漸固化或重塑的階段，在這一階段學(xué)生接受的信息量眾多，且尤為紛繁復(fù)雜，有了批判性思維能力才能讓大學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行分辨，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的推斷與質(zhì)疑，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，其創(chuàng)新性也由此得以體現(xiàn)。

1.2.2 在英語閱讀課中培養(yǎng)批判性思維能力的重要性

在英語閱讀課中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)也可以被稱作進(jìn)行批判性閱讀，在看似單向的閱讀過程中，實(shí)際進(jìn)行的是作者與讀者之間的批判性討論。批判性閱讀被認(rèn)為是培養(yǎng)批判性思維能力的一種重要途徑[4-5]。Pirozzi認(rèn)為批判性閱讀是“對(duì)文本的深度理解，這種閱讀方式包括理解與評(píng)判能力，使讀者得以分辨信息的重要性，將事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并判斷作者寫作意圖，同時(shí)通過合理推斷讀出未曾道明的含義，彌補(bǔ)信息缺失，得出合乎邏輯的結(jié)論”[6]。專家們的研究指出了在閱讀中進(jìn)行批判性思維教育的重要性。除此以外，作為國(guó)際語言與占主導(dǎo)地位的學(xué)術(shù)語言，英文閱讀是大量非加工信息直接攝入的主要方式。在閱讀時(shí)，由于作者與讀者語言背景的不同而產(chǎn)生的文化沖突和思想碰撞貫穿整個(gè)閱讀過程，在此過程中，辨識(shí)、分析、質(zhì)疑、總結(jié)尤為重要。具備批判性思維能力的讀者不會(huì)盲目崇拜或全盤否定所讀信息，能有助于破除文化不自信或文化優(yōu)越感，增加文化平等意識(shí)，并在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)攝取有用信息，開拓思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。對(duì)大學(xué)生而言，閱讀是為寫作進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與思維準(zhǔn)備，對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀意味著能在寫作中更合乎邏輯、更有效地表達(dá)自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2 批判性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其原因探討

2.1批判性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解批判性閱讀教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用情況，筆者以問卷形式對(duì)某高校大學(xué)外語教學(xué)部的20位中國(guó)英語教師(以下簡(jiǎn)稱中教)以及該部門所教2016級(jí)的120名新生做了在英語閱讀課上進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的小范圍調(diào)查，也以訪談形式對(duì)5名中教、5名外國(guó)英語教師(以下簡(jiǎn)稱外教)進(jìn)行了關(guān)于原因的探討。

2.1.1 教師調(diào)查問卷及結(jié)果

教師問卷共3個(gè)問題：1) 閱讀課上教師講解時(shí)間所占比例；2) 閱讀課上教師講解的重點(diǎn)(講解時(shí)占時(shí)最多的部分)(見表1)；3) 閱讀課上學(xué)生練習(xí)或活動(dòng)的重點(diǎn)(學(xué)生活動(dòng)中占時(shí)最多的部分)(見表2)。共發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份。所有問題均為單選。

表1 閱讀課上教師講解的重點(diǎn)

表2 閱讀課上學(xué)生練習(xí)或活動(dòng)的重點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果來看，教師在課堂上占據(jù)了絕對(duì)的話語權(quán)，與純語言知識(shí)相關(guān)的講解時(shí)間占70%以上的課堂時(shí)間，即使組織了學(xué)生活動(dòng)也以語言知識(shí)應(yīng)用和難度不大的口語練習(xí)為主，無需辨識(shí)能力、推理能力、邏輯思維能力、質(zhì)疑能力、總結(jié)能力等較深層次的思維能力。這就意味著，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課堂仍是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂，以滿堂灌方式講解語言知識(shí)為主，教師很少在英語閱讀課堂中開展批判性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意識(shí)不強(qiáng)。

2.1.2 學(xué)生調(diào)查問卷及結(jié)果

學(xué)生問卷共4個(gè)問題：1) 對(duì)批判性思維的了解情況；2) 對(duì)批判性閱讀的了解情況；3) 閱讀英文文本時(shí)最注重以下哪點(diǎn)？(請(qǐng)按目前為止自己的做法選擇)(見表3)；4) 完成英文文本閱讀后最期待以下哪種閱讀效果？(請(qǐng)按目前為止自己的想法選擇)(見表4)，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷112份。所有問題均為單選。

表3 閱讀英文文本時(shí)最注重以下哪點(diǎn)？

表4 完成英文文本閱讀后最期待以下哪種閱讀效果？

從調(diào)查結(jié)果來看，只有5名學(xué)生表示對(duì)批判性思維有一點(diǎn)了解，關(guān)于批判性閱讀更是只有3人有一點(diǎn)了解，而學(xué)生在閱讀過程中的側(cè)重點(diǎn)仍是中學(xué)階段重點(diǎn)講解的詞匯與語法知識(shí)，注重的效果是能以更快的閱讀速度答對(duì)更多的閱讀題目，對(duì)于閱讀文本后對(duì)自己思想上的影響幾乎毫無概念。由于學(xué)生對(duì)批判性思維概念和批判性閱讀并不了解，自然在閱讀中也缺少培養(yǎng)批判性思維能力的意識(shí)。

2.2原因探討

通過問卷調(diào)查，大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀可見一斑。其形成的原因涉及多方面，筆者對(duì)執(zhí)教大學(xué)英語課程的5名中教和5名外教分別進(jìn)行了訪談。外教認(rèn)為，一方面，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)的功利心影響了課堂進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)的教師的積極性，即學(xué)生只注重所學(xué)內(nèi)容能否有助于通過四六級(jí)、雅思、托福等考試。另一方面，中國(guó)文化不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本與教師所教內(nèi)容進(jìn)行辨識(shí)、分析、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，中國(guó)學(xué)生更適合學(xué)習(xí)記憶型知識(shí)。中教對(duì)此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因則有更多的解釋。首先，有歷史原因。尊師重道的傳統(tǒng)思想與文化體現(xiàn)為淺層次的唯師論、唯書本論。教師與書本是真理與智慧的主動(dòng)提供者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是自我知識(shí)形成過程中的主動(dòng)參與者、討論者、完善者。質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師有違傳統(tǒng)，因此，多數(shù)人無質(zhì)疑意識(shí)，既不敢質(zhì)疑權(quán)威，也不愿接受質(zhì)疑。即使少部分人有相關(guān)意識(shí)，在此傳統(tǒng)文化背景下，其最初的質(zhì)疑精神、批判性思維能力也多被扼殺在萌芽中。其次，現(xiàn)實(shí)原因也不容忽視。包括應(yīng)試教育在大學(xué)英語課堂的盛行、大學(xué)英語課堂規(guī)模不適宜討論的開展、現(xiàn)行教材選用的部分文章不適合開展批判性思維閱讀教學(xué)、教師自身批判性思維能力的缺乏以及批判性閱讀能力培養(yǎng)成果的考核與評(píng)價(jià)方式較難量化等。

3 開展批判性思維能力培養(yǎng)的討論與建議

3.1選取合適的閱讀材料

培養(yǎng)批判性思維能力若成為英語閱讀課堂的主要目標(biāo)之一，建議選材時(shí)將語言豐富性與主題爭(zhēng)議性相結(jié)合，新鮮且有爭(zhēng)議的主題更具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)思考、分析與質(zhì)疑的熱情，也為獨(dú)立思考提供更大的空間，能更大限度地發(fā)揮學(xué)生的批判性思維能力。影響力較大的英文網(wǎng)站與期刊報(bào)紙上有著豐富真實(shí)的英語閱讀材料，從不同角度對(duì)時(shí)事進(jìn)行報(bào)道，這些材料常有較明確的觀點(diǎn)與佐證觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，是批判性閱讀的絕佳材料。在閱讀此類文本時(shí)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多視角地看待問題，使其思想更具包容性，不否定、不輕信，而是在對(duì)文本進(jìn)行辨識(shí)、分析、質(zhì)疑后得出自己獨(dú)有的結(jié)論。

3.2重塑師生角色

高校英語教師的職責(zé)應(yīng)從單純的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的新思想。由于語言是文化的載體，來自英語中的西方文化與傳統(tǒng)中國(guó)文化必然會(huì)產(chǎn)生碰撞與沖擊，這些沖擊有利于激發(fā)討論，產(chǎn)生新的思想。教師則是課堂中不同觀點(diǎn)與思想的發(fā)現(xiàn)者，意見交換的組織者、激發(fā)者。教師的身份也自然從知識(shí)傳授者變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)者和討論組織者。

學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，他們從語言知識(shí)的單純汲取者轉(zhuǎn)向知識(shí)形成的主動(dòng)參與者、新想法的創(chuàng)造者。在批判性閱讀過程中，他們分辨觀點(diǎn)與事實(shí)、分析論據(jù)、提出質(zhì)疑、交換意見，把原本可能是被動(dòng)接受信息的閱讀變成了主動(dòng)思維的行為。學(xué)生自己也成為了辨識(shí)者、分析者、評(píng)判者，獨(dú)立思考的能力得到了充分鍛煉。

3.3設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

有了合適的閱讀教學(xué)材料和對(duì)師生身份的重新認(rèn)識(shí)，就具備了開展以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)的條件。具體方式多種多樣，建議課堂教學(xué)分以下7個(gè)模塊(除第1和第7模塊由教師主導(dǎo)外，其余模塊均由學(xué)生主導(dǎo))：1) 介紹模塊。為幫助學(xué)生更好地了解閱讀文本的主題，更好地展開討論，在具體批判性閱讀活動(dòng)開展前，教師可以進(jìn)行一些必要的信息輸入。包括對(duì)文本的寫作背景、文本涉及的社會(huì)文化背景、作者個(gè)人經(jīng)歷的介紹、必備的語言知識(shí)輸入等。2) 辨識(shí)模塊。在本階段，學(xué)生要完成的任務(wù)是區(qū)分文章的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)與論據(jù)，辨識(shí)觀點(diǎn)與事實(shí)。3) 分析模塊。在本階段，學(xué)生要完成的任務(wù)是分析主要觀點(diǎn)形成的原因，包括文中明白列出的原因與潛在的前提。4) 質(zhì)疑與假設(shè)模塊。在本階段，學(xué)生要完成的任務(wù)是對(duì)前一階段中發(fā)現(xiàn)的不合理部分提出質(zhì)疑，同時(shí)，提出假設(shè)性問題，激發(fā)對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)的邏輯性和合理性的討論。5) 討論模塊。這也是不同意見的交流階段，在本階段，學(xué)生要完成的任務(wù)是針對(duì)上一階段提出的疑問，進(jìn)行組內(nèi)或組間討論，聽取不同角度的意見。6) 結(jié)論模塊。經(jīng)過前幾個(gè)階段的討論，在本階段，學(xué)生應(yīng)能夠形成自己對(duì)所討論問題的觀點(diǎn)，并能提出合理的符合邏輯的論據(jù)。充分討論后形成的個(gè)人觀點(diǎn)及小組觀點(diǎn)如能兼具邏輯性與創(chuàng)新性為最佳。7) 評(píng)價(jià)模塊。在批判性閱讀過程完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的討論做評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生不同觀點(diǎn)，不站在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制高點(diǎn)，不頤指氣使，對(duì)于能夠自圓其說的理論，無論多偏離教師的預(yù)期，還是應(yīng)給予支持與肯定，只有這樣才能營(yíng)造活躍自由的思辨氛圍。同時(shí)，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，對(duì)問題形成多元化的看法。

3.4引入新型評(píng)估方式

在閱讀中培養(yǎng)批判性思維能力的效果較難量化，有必要引入新型評(píng)估方式[7]。Short設(shè)計(jì)了雙維矩陣評(píng)估表，該表原本是為區(qū)分語言能力發(fā)展評(píng)估與課目?jī)?nèi)容知識(shí)掌握評(píng)估設(shè)計(jì)的[8]，黃甫全和李靈麗認(rèn)為“在不同課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)選擇相應(yīng)的評(píng)估工具，無須涉及雙維矩陣評(píng)估表的所有元素”[9]。根據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者稍加修改用于學(xué)生批判性閱讀能力評(píng)估(見表5)。

表5 閱讀中體現(xiàn)的批判性思維能力評(píng)估表

4 結(jié)束語

缺乏批判與反駁意識(shí)就意味著缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力，因此，高等教育階段的英語閱讀教學(xué)不應(yīng)止于語言技能和閱讀方法的講解，而是應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成批判的閱讀習(xí)慣，讓各專業(yè)人才在接觸各自領(lǐng)域內(nèi)原版英文書籍和期刊時(shí)，下意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行批判性閱讀，使批判性思維在閱讀過程中變成本能的自發(fā)行為，真正成長(zhǎng)為具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。

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〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Criticalthinking：newcognitionandpracticeinteachingEnglishreading

KONG Lingxuan

( School of Foreign Languages, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China )

Status of critical thinking ability of college students and the reasons for it was investigated through questionnaire to explore the teaching strategies of cultivating critical thinking ability in English reading: choosing suitable reading materials, reshaping the role of teachers and students, designing teaching module, introducing new types of assessment, in order to improve the students’ reading proficiency in deep levels and better achieve the goal of cultivating innovative talents.

critical thinking; college English; English reading; teaching modules

2017-03-26

2016年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題(16jsyw-33)

孔令璇(1975—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事外語教學(xué)與批判性思維研究。

H319.3

： C

：1008-8148(2017)03-0091-04