吳穎雯

幾個(gè)志趣相投、教育理念相近的媽媽，因孩子結(jié)緣，帶著孩子們到喜歡的地方游歷，體驗(yàn)當(dāng)?shù)厝宋?，歷史與風(fēng)貌，在旅途中接受歷練，家長(zhǎng)和孩子共同收獲一起成長(zhǎng)的美好時(shí)光。

這個(gè)暑假，木非又組織幾位家長(zhǎng)帶著孩子們出去游學(xué)，目的地是云南。這樣的組團(tuán)出行，已經(jīng)成了木非和孩子們的假期習(xí)慣，小團(tuán)體內(nèi)也逐漸形成了自成一體的親子共處模式。

為了讓孩子們對(duì)出行有所準(zhǔn)備，木非行前都會(huì)專門設(shè)計(jì)一本游學(xué)小手冊(cè)，里面除了每個(gè)人需要準(zhǔn)備的行李，還包括一些能引發(fā)孩子興趣的行程安排，讓孩子們知道，他們將要去到的那個(gè)兩千多公里以外的地方非常值得期待。飛機(jī)落地昆明。孩子們?cè)诶ッ鲃?dòng)植物博物館和恐龍博物館里，第一次看到了書(shū)本上、電視上的恐龍與動(dòng)植物；在歷史悠久的沙溪古鎮(zhèn)上，聽(tīng)到了老藝人演奏的洞經(jīng)古樂(lè)；還一路騎馬重走茶馬古道，聽(tīng)到了很多遙遠(yuǎn)的行商故事。

這樣的游學(xué)，符合木非作為媽媽對(duì)孩子在度假中有所獲的設(shè)想。在她看來(lái)，孩子要有來(lái)自真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，才能建構(gòu)自己的世界，而這種游學(xué)在給孩子普及當(dāng)?shù)貧v史文化之外，輔以多元、生動(dòng)的實(shí)地體驗(yàn)，可以引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)，對(duì)目的地及其那里的人、那里的生活方式有更深切的認(rèn)識(shí)。

游學(xué)早已作為一種學(xué)校課堂補(bǔ)充而被家長(zhǎng)們所重視，游學(xué)項(xiàng)目層出不窮。而木非組織游學(xué)，最早是源于自己與孩子的旅行經(jīng)歷和自身的親子訴求。

木非有兩個(gè)可愛(ài)的孩子，時(shí)常帶著他們出外度假，她發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诼猛局杏凶约旱年P(guān)注點(diǎn)，如果能與熟悉的小伙伴結(jié)伴同行，小集體的生活會(huì)讓他們玩得更好，也進(jìn)步飛快。于是，木非與幾位當(dāng)了媽媽的朋友、女兒同學(xué)的媽媽們交流，并經(jīng)常相約一起帶孩子出游，慢慢地形成了相對(duì)固定的出行圈子。這樣的共游方式，很重要的一點(diǎn)是選擇合適的伙伴。媽媽們志趣相投，不會(huì)在選擇博物館還是商場(chǎng)之間產(chǎn)生矛盾。理念相同是出行的基礎(chǔ)，而這也是媽媽們的期許——為孩子們創(chuàng)造一個(gè)共同成長(zhǎng)的環(huán)境，相互學(xué)習(xí)，在磨礪中成長(zhǎng)。

在這結(jié)伴同游的過(guò)程中，孩子們一起收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴相處。而實(shí)際上，共同成長(zhǎng)并不僅僅發(fā)生在孩子們之間，也發(fā)生在親子之間。孩子在旅行途中所看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的東西，家長(zhǎng)都一起參與，共同話題加強(qiáng)彼此的親密度。對(duì)家長(zhǎng)而言，每一次共游，更是交流和檢驗(yàn)育兒理念的課堂：怎樣處理一場(chǎng)因?yàn)椴荒馨磿r(shí)吃飯而引發(fā)的一場(chǎng)“暴動(dòng)”，怎樣鼓勵(lì)不愿意面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的孩子勇敢嘗試……家長(zhǎng)們見(jiàn)招拆招，孩子們相互觀摩，是一場(chǎng)鬧哄哄卻行之有效的良性社交過(guò)程。四歲的孩子爬黃山時(shí)，木非雖然暗地?fù)?dān)心，表面卻不退讓，她嘗試激勵(lì)他前行，事實(shí)證明孩子的潛力超乎大人的想象，在同伴在場(chǎng)的氛圍中，孩子表現(xiàn)出了不同的一面。

越來(lái)越多的70后、80后為人父母，他們的眼界、見(jiàn)識(shí)不同于上一代人，希望能給孩子帶來(lái)課堂之外的更多東西，游學(xué)成了一個(gè)很好的選擇。木非在將游學(xué)變成事業(yè)的同時(shí)，更深切的，是希望孩子在這種特別的“度假”中，能有個(gè)與伙伴共同成長(zhǎng)的過(guò)程，也希望自己能伴隨孩子一起成長(zhǎng)。endprint