尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)教學部，江蘇 南京 210000)

共同體維度下高職外語教師學習策略的個案研究

尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)教學部，江蘇 南京 210000)

本研究基于學習共同體的維度，采用敘事探究法，從自我學習發(fā)展策略以及與周圍環(huán)境的互動策略(與同行外語教師合作， 跨系合作，國際海外合作等多個共同體的互動)兩個方面來探究一位高職外語教師學習策略，對高職外語教師專業(yè)發(fā)展能起到一定的借鑒作用。

高職教師，學習共同體，教師專業(yè)發(fā)展，個案研究

在我國，1998年鐘啟泉教授發(fā)表《基礎(chǔ)學校：學習的共同體—新世紀“基礎(chǔ)學校”的構(gòu)圖(之一)》一文，首次提及“學習共同體 ”的概念。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，國內(nèi)不少學者對在學習共同體研究方面都取了進步，例如趙健(華東師范大學)在其論著《學習共同體的建構(gòu)》中從學習觀的角度詳細闡述了學習共同體。周燕、高四霞等通過對教師的個案研究，探究了實踐共同體在教師的成長與發(fā)展中對教師職業(yè)生涯的提升和促進作用。研究者薄艷玲提倡基于實踐中的個案情況，指出今后國內(nèi)教師學習研究的主要方向應當包括探究教師學習發(fā)生機制；個體與環(huán)境之間的互動。

本研究以學習共同體為視角，采用敘事探究法考察老師自我學習的策略、與周圍環(huán)境的互動策略(同行英語教師， 跨系合作，國際海外合作，網(wǎng)絡(luò)交互空間等多個共同體)來實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的道路。

1 研究設(shè)計

研究問題:

(1) 高職外語教師作為獨立個體的專業(yè)發(fā)展的策略有哪些？

(2) 學習共同體維度下，高職外語教師學習的策略有哪些？

研究對象:

本研究選取南京某高職院校英語A教師為研究對象。通過初步擬定深度訪談與這位教師交流，并做好了定期隨訪，確認她能夠為本研究提供真實資料，從而成為本研究的對象。表1列舉了A老師的個人信息。

表1： 參與調(diào)研教師個人信息

資料的收集與整理

研究資料的收集主要通過 (1)面對面深度訪談錄音記錄(2) 以教學研討為主題的會議記錄 (3) 教師回顧與反思記錄 (4) 課堂觀察與學生反饋 (5)教學資料文本調(diào)查分析。

2 討論與結(jié)果

2.1 教師通過

參與、學習等多種策略探索個體專業(yè)發(fā)展。

A老師作為學校外語教研組的骨干教師之一，其專業(yè)發(fā)展學習策略主要包括：工作之余讀研，提升學歷，提高學術(shù)水平。

在訪談中A老師提到：工作后，深刻感到了高校對學術(shù)要求的提升，學歷提高的重要性。于是結(jié)合自身的專長，工作之余努力考取研究生，保持自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

在A老師所處的學院，外語教師英語專業(yè)本科畢業(yè)生占據(jù)了較大比例，直到最近幾年才開始強調(diào)補進研究生和博士生。為了加強自我素養(yǎng)，A老師所在的學院英語教師除個別老教師外，本科引進的中青年教師全部由原來的學士學位晉升為碩士學位。

提升自身信息化素養(yǎng)，以賽促教，脫產(chǎn)進修等。

A老師在課余還參加了雅思英語教師培訓，雙師型素質(zhì)培訓，一年一度的高教外研社舉辦的教師培訓項目等。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，李老師借助 QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺開展學習， 在線交流、分享經(jīng)驗，實現(xiàn)面對面交流為主輔以在線交流的混合學習模式。

A老師提到：互聯(lián)網(wǎng)時代有很多機遇，同時也是挑戰(zhàn)。在慕課、微課盛行的年代，為了跟上教學要求，她還參加了教師計算機技能培訓，掌握各種先進微課制作技術(shù)，并參加各種信息化教學大賽，取得成績的同時也進一步提高自身的信息化素養(yǎng)。

2.2 與環(huán)境互動：融合多元化學習模式，形成套嵌1的學習共同體

2.2.1 建立同行專業(yè)教師學習共同體

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，單獨的個體是不可能獲得持續(xù)成功發(fā)展的，必須要有團隊的合作，在集體的環(huán)境中，才能實現(xiàn)共贏，才能可持續(xù)發(fā)展。在高職教育環(huán)境中，高職外語教師學習共同體其核心精神是“合作與共享”。教學以崗位需要、實踐操作為目的教學宗旨更加要求高職外語教師必須學習在群體之中，實現(xiàn)共同體成員之間的對話，并通過這一共同體進行教學、交流和對比來獲得個人專業(yè)成長與進步。

A老師提到:“ 我經(jīng)常以講座，學術(shù)探討，定期開展部門例會等形式與同行切磋討論教學，相互交流意見。一面虛心向經(jīng)驗豐富的老教師請教，一方面我也會悉心指導新進教師，部門也形成了一種機制，大家都在這個共同體中受益匪淺?！?/p>

在A老師與團隊堅持不懈的努力下，逐漸形成了定期交流，同行共同協(xié)作學習共同體。

2.2.2 創(chuàng)建小規(guī)模個性化學習共同體

作為部門的負責人之一，A老師建立了不同“屬性”的學習共同體。A老師提到：“建設(shè)不同團隊是我近年來工作推進的主要方法之一。信息化教學大賽，指導學生獲獎，各種講座教學，課題申請，項目合作等等都是基于不同團隊的力量共同完成的?！盇老師認為目前交流的學習共同體主要有以下三種方式:

(1) 以“海外本科直通車”項目為核心的英語教師學習共同體建立。

對于A老師帶領(lǐng)的教師團隊，A老師是這樣描述的：海本項目是近年來推進國際合作，為高職學生留學海外創(chuàng)造的比較成功的途徑之一。因此在一群跟自己有共同興趣愛好的同行合作下，成立的以海外本科項目直通車為項目合作的海本教師共同體。

A老師在海本教師共同體這個群體中傾注了大量的心血，經(jīng)歷了痛苦的內(nèi)心掙扎，走出了一條充滿艱難的道路，終于取得了學生輸送的階段性勝利。據(jù)了解，到2017年為止，在項目成立的短短幾年，已經(jīng)有12名學生順利的留學英國，并獲得研究生學歷。 該團隊多次在江蘇省高職院校海本項目教學競賽中獲得優(yōu)秀教學組織獎。其成員均獲得優(yōu)秀指導教師稱號，取了教師專業(yè)發(fā)展的階段成果，個人職業(yè)生涯也獲得巨大進步。A老師所在的海本教師學習共同體充分體現(xiàn)了教師在教育和培訓中者獲得發(fā)展的同時對目標認知更加清楚，教學技術(shù)更加嫻熟，并在同行的協(xié)作共進過程中提升教學水平(Fullan,M.&Hargreaves，A.)。

(2) 組建以學術(shù)科研項目為基礎(chǔ)的教師學習共同體。

高職外語教師學習更偏向于選擇一個自身認可的群體。首先，該共同體能夠為有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的外語教師提供一個專業(yè)成長平臺；其二，能給青年教師一些范例，從而實現(xiàn)共贏。

在對A老師的訪問中，A老師多次提到項目+共同體的形成。她說：“首先經(jīng)過課題申報，設(shè)計， 具有相同研究方向的教師依托共同的專業(yè)領(lǐng)域組成研究團隊，找到適合自我專業(yè)發(fā)展的載體?？蒲许椖繄F隊是我科研推進的主要動力來源。項目的成功申報與結(jié)題都是與團隊成員共同協(xié)作完成。因此，愉快，和諧的學習共同體平臺對于我們教師很重要?！?/p>

同時，A老師對于項目+共同體的建構(gòu)體現(xiàn)了威迪恩(Wideen,M.)在“要素論”中提出的觀點，教師專業(yè)共同體建設(shè)的五大因素,其中就指出，學習共同體的目的在于協(xié)助教師在愉快，受人尊敬的氛圍中獲得個人的專業(yè)成長。也深刻反映了溫格(Etienne Wenger)關(guān)于實踐共同體的理解：一個實踐共同體包括相互理解的信念、個體共享、長時間追求的共同利益；以及“共同體成員技能、特長互補，為學習創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境”的研究發(fā)現(xiàn)(Hardré et al． 2013:411)。

(3) 組建基于互聯(lián)網(wǎng)的ESP外語與專業(yè)教師合作學習共同體，推進行業(yè)英語教學。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，A老師還通過QQ群,微信，微博，電子郵件等打破專業(yè)壁壘，與不同專業(yè)教師合作， 形成英語+專業(yè)實踐的ESP學習共同體。

目前，在高職院校專業(yè)的學習與外語二者之間并不能很好交融?；谛袠I(yè)的ESP英語教學倡導有多年，但是實踐操作難度較大，進展緩慢。

A老師的學習共同體經(jīng)歷體現(xiàn)了高職外語教師工作交流的一個主要方面，從內(nèi)控走向開放，從個體走向多元，并依據(jù)現(xiàn)實的變化不斷延生出新的套嵌式共同體。具體如圖1所示：

事實上，A老師組建并加入了多個教師學習共同體。隨著多個共同體的參與和相互交叉，A老師參與的共同體越來越多，專業(yè)發(fā)展也豐富多彩。A老師的個人學習策略還體現(xiàn)了高職英語教師在專業(yè)實踐中學習，在英語教學中突出專業(yè)實踐性特點。“在實踐中提高專業(yè)學習”已經(jīng)是高職外語教師專業(yè)學習策略的重要途徑之一。

3 結(jié)語

A老師代表了個人職業(yè)生涯高度發(fā)展時期的高職外語教師。她的共同體學習經(jīng)歷體現(xiàn)了高職外語教師專業(yè)發(fā)展策略有以下特點：(1) 增強個體自我發(fā)展意識：通過對同輩的相互觀察，對老教師的學習觀摩，參與實踐課程講座，提高學歷，提高信息化素養(yǎng)，多維度進修等獲得可持續(xù)發(fā)展。(2) 共同體視閾下，利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下先進的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試建立個性化，小眾化的學習共同體，并在學習共同體的環(huán)境中獲得成長和共贏。

本研究采取個案研究方法，研究學習共同體對高職外語教師的專業(yè)發(fā)展巨大推進作用，盡可能從實踐的角度來分析和詮釋，為高職外語教師專業(yè)學習發(fā)展提供了新范例。

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1008-3723(2017)04-027-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.027

2017-05-20

2016年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃高教青年專項課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職外語教師學習共同體的建構(gòu)路徑研究的研究成果之一(C-b/2016/03/13)

尹亮宇(1981-)，女，湖南洞口人，碩士，南京交通職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事外語電化教學和課程論研究。

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