蔣玲

摘要：小學階段是小學生心理日趨健全和完善的關鍵時期，在這一重要時期，小學班主任的承擔著不可推卸的責任，教育小學生責無旁貸的。因為小學班主任作為小學生的良師益友，應不斷地轉變教學角色，平等地對待每一個學生，善于從細節(jié)上觀察學生、留意學生的動向，嚴格規(guī)范自身行為，盡職盡責地管理好班級工作，以身作則、為人師表，發(fā)揮自身思想啟蒙的作用，只有這樣才能全面做好班級管理工作，班級成為學生生活、學習的樂園。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；完善；途徑

目前，新課程理念自上而下地融入到課堂教學中， 自然而然地班級管理工作也受到影響。班級是學生快樂成長和進步的殿堂和樂園，更是學生創(chuàng)造能力和道德修養(yǎng)不斷提升的主要場所，而班級管理不僅是學校教育的核心工作，更是發(fā)揮班級優(yōu)勢的重要工作。在完善小學班級管理工作的實踐中，班主任作為班級的組織者、教育者、領導者，其工作質量和效率的高低直接影響小學生的成長發(fā)育。為此，作為小學班主任為保證班級管理工作的順利實施，必須掌握班級管理的方法和技巧，提升自身的管理素質和能力，全面促進學生智力和思維的發(fā)展，從而推動班級管理工作的不斷進步。

一、小學班主任在實施管理工作中存在的問題

在目前的小學教育中，雖然部分學校也在緊追教育改革的步伐，但由于諸多條件的限制導致教師在實施管理工作的工作中依然存在著嚴重的問題[1]。本文主要從以下兩個方面來說明教師管理工作中存在的問題。

（一）教學模式單一，忽視綜合能力的重要性

在我國大多數(shù)的小學教育過程中，教師僅僅注重在理論知識方面的傳授，從而忽視了對小學生綜合能力的激發(fā)和培養(yǎng)，導致了很多有特長的學生無法充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。長此以往，枯燥的理論知識的學習會導致學生對于學習興趣的喪失。由于小學生在心智和思想方面還沒有完全成熟，因此這個時期的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學生來說有著重要的意義。但是教師在管理過程中大多只注重學生的行為規(guī)范、學習能力等方面的問題，忽視了其道德素質和心理健康的培養(yǎng)和關注。這種情況的出現(xiàn)會導致學生和老師之前的溝通減少，不利于教育工作的有效展開。

（二）班主任的專業(yè)能力及科學文化素養(yǎng)較低

在小學教育工作中，應充分重視班主任自身的專業(yè)能力和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為教學工作的有效開展注入強心劑[2]。但經過調查和了解發(fā)現(xiàn)，在很多小學教學過程中，班主任的專業(yè)能力和思想意識并不高，對于學生的管理和教育還僅僅停留在傳統(tǒng)的教育模式下。班主任在教學管理過程中缺少自我反省的意識，對于犯錯誤的同學進行嚴厲的批評和懲罰而不是耐心的教育和引導。久而久之造成了師生關系的冷淡，從而無法激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

（三）部分小學班主任管理方式不到位、不規(guī)范

在小學班級管理中，許多班主任的管理策略沒有形成、不規(guī)范，管理的方式很不成熟，管理目標不明確、不清楚，在完善管理體系的過程中，僅僅憑自己的經驗，主觀的想法去進行管理工作，造成小學班主任管理的隨意性太強，有時甚至會出現(xiàn)處理方式不當?shù)那闆r，這樣不但傷害了學生的自尊心與積極性，同時也有損于班主任的威嚴，為以后的管理造成了一定的困難。

二、小學班主任管理問題的應對方式和優(yōu)化策略

（一）堅持公平原則，實行人性化管理模式

在教育改革的大背景下，小學班主任要改變傳統(tǒng)的教育管理模式。在學習的過程中要使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，真正做到學生在教學過程中的主體地位。同時在管理過程中，要平等的對待每一位學生，不以成績的好壞來評判每個學生。同時要改變以往嚴苛的管理模式，關注學生的實際需求和心理健康，切實做到人性化管理。比如在教育管理過程中，可以對學生適當實行激勵教育，每個月對進步較大的學生給予表揚并發(fā)放“進步獎”，這樣的激勵教育會激發(fā)學生的學習熱情，對于成績相對較差的學生來說，適當?shù)募罱逃饬x十分重大。

（二）注重學生自我管理意識

在小學的教育管理工作中，班主任單方面的管理模式會使得學生產生反感和叛逆的心理。因此，作為小學班主任應主動激發(fā)學生的自我管理意識，使其在自我管理過程中主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，及時的反省并改正。比如班主任可通過不同同學的興趣愛好進行分組活動，并給每位同學進行明確的分工。通過活動開展的過程可以培養(yǎng)學生的合作意識和自我管理的能力，同時小組活動的開展對于每位同學自身存在的問題和不足可以起到互相監(jiān)督、共同進步的作用。因此，在管理過程中強化學生的自我管理意識具有重要的意義。

（三）強化班主任的專業(yè)能力和綜合素質

在小學班主任對學生實施管理的過程中，自身專業(yè)能力的提升能夠更好的為學生們授業(yè)解惑，從而真正成為學生學習道路上的榜樣。同樣，教師綜合素質的強化對于學生的學習和生活也有著重要的意義。小學生的心智和思維還不完善，在學習和生活中善于模仿身邊人的言行舉止和處事風格，因此小學班主任作為學生啟蒙過程中重要的環(huán)節(jié)，應不斷強化自身的能力和素養(yǎng)。比如班主任應主動參加學校的教師技能培訓，學校也應加大支持力度給班主任提供外出學習的機會。對于新上任的教師應給予嚴格培訓，使其在以后的教育管理工作中能夠發(fā)揮積極的作用。

（四）注重學校和家庭的雙重合作

在對小學生實施管理的過程中，應充分重視學生家庭對其成長的影響。班主任在關注學生校園生活的同時也應經常與學生家長進行溝通，了解每一名學生的家庭情況及存在的問題。比如在管理過程中，班主任可定期的舉辦家長座談會，了解每一位學生近期的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，并將每一位同學存在的問題嚴格記錄下來，和家長進行實時有效的進行溝通。

結語

隨著我國教育改革的不斷推進，小學教育管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何更好的關注學生的學習、生活、心理健康等問題成為管理工作中亟待解決的問題。因此作為小學的班主任，應不斷強化自身的專業(yè)能力和思想意識，改變傳統(tǒng)的嚴苛而又低成效的管理模式，從而為學生今后的學習生活以及學校教育事業(yè)的有效開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]常曉榕.試分析小學班主任管理策略的優(yōu)化[J].教育科學，2015（8）：5

[2]吳畏.小學班主任管理工作中的難點、問題及優(yōu)化策略[J].中國校外教育，2015（10）：39