張端

摘要：啟發(fā)式教學模式的有效應用是一項系統(tǒng)、漫長的工程，還需要廣大生物教師進行大膽的探索，與學生之間的交流還需要進行不斷的磨合，在磨合的過程中探索最佳的方式，才能夠發(fā)揮啟發(fā)式教學模式的作用，提升高中生物課堂的教學質量。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物

啟發(fā)式教學主要是從學生的角度出發(fā)，給學生學習能力和專業(yè)技能的提升帶來了很大的幫助。而且在高中生物課堂中應用啟發(fā)式教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能對學生進行思維上的引導，從而使其在本質上掌握高中生物的相關知識，實現(xiàn)學生各項能力的培養(yǎng)。

一、應用啟發(fā)式教學法應遵循的原則

（一）學生自主性原則

傳統(tǒng)的教學方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學生是否能夠接受，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，要注重對學生的引導，讓學生進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習，對表現(xiàn)良好的學生給予適當鼓勵，以此激發(fā)出學生的積極性和主動性。此外，教師必須學會在教學內容上進行拓展，將教學內容與生活實際結合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發(fā)展。

（二）學生為主體的原則

傳統(tǒng)的教學模式都是教師充當課堂主體，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應用啟發(fā)式教學法時，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應該將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產生更多的學習動力，真正成為課堂主體。

二、啟發(fā)式教學應用

（一）開展實驗教學，啟發(fā)學生自主學習

高中生物不同于其他學科，主要用于探究生命的活動規(guī)律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學等同于實驗教學。因此，在高中生物教學活動中，教師需要認識到實驗教學的重要性，并借助實驗進行探究啟發(fā)式教學，以此激發(fā)學生生物學習的興趣，培養(yǎng)其主動學習的意識。例如，在教學“植物細胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師可與學生一起探討相關實驗，將實驗操作過程以及實驗結果生動、形象直觀的展現(xiàn)給學生，加深學生對植物細胞有絲分裂的認識，從而讓其更好地掌握相關知識點。這樣的實驗教學，不僅有助于啟發(fā)學生積極學習、主動探究，還有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識，進一步提高生物課堂教學效率。

（二）構建問題情境調動學習興趣

作為教師，在教學過程中要善于構建問題情境，通過問題情境來調動學生的學習興趣，以此來啟發(fā)學生進行自主思考、合作探究。在構建問題情境的時候，教師應當綜合參考班級中學生的差異性、學習特征，通過與教學內容進行整合，使得問題情境具有良好的目的性、針對性以及層次性，能夠對各個層次的學生產生一定程度的沖擊，以此來調動學生的學習興趣，在興趣的趨勢下，使得學生能夠針對問題情境中的內容進行主動的探究與合作。比如，在進行“病毒的相關知識”教學的時候，在講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類，根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒?！边@個部分的時候，教師可以向學生展示一些各種主要病毒類型的圖片與視頻，使得學生能夠更為直觀的了解這些病毒，然后教師再進行問題情境構建：上述病毒類型必須要寄生在其他生物上嗎？如果病毒寄生在不同的生物中，其會存在哪些方面的差異性？怎樣針對病毒進行分類呢？問題情境難度的逐步深入，使得各個層次的學生都能夠主動的投入到問題解答中，在逐一解答的過程中不僅能夠學習到相關知識內容，并且還能夠有效加深印象，可謂一舉兩得。

（三）采用生動化語言，進行啟發(fā)式教學

教師作為高中生物課堂教學過程中的引導者與領導者，其自身教學水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學質量的高低。在高中生物課堂教學過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學語言，對重難點教學進行深入剖析，吸引學生主動參與到生物知識的學習中。例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進行描述，向學生詳細地說明與描述“DNA”分子結構以及其復制過程啟發(fā)學生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發(fā)式教學，有利于挖掘學生潛在的學習能力，激活學生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維能力，促進學生德智體美的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而有助于為學生今后的學習生活奠定堅實基礎，實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

（四）利用多媒體促進學生思維發(fā)展

高中生物課堂要想更好的開展啟發(fā)式教學模式，還需要借助多媒體來進行輔助。傳統(tǒng)教學模式中教師只能夠通過口頭講解的模式來進行講解，過于單一的知識表現(xiàn)形式往往會將學生的思維固化在表面層次，難以有效驅動學生進行更為深入的思考。多媒體技術有效整合了視頻、聲音以及圖像，能夠對學生聽覺、視覺等產生感官刺激，知識的形式更為豐富、形象、生動，教師在通過適當?shù)膯l(fā)，學生能夠進行更為全面的思考，自然能夠獲得事半功倍的教學效果。比如，在進行“細胞的生命歷程”教學過程中，教師通過多媒體，能夠直觀的展示細胞在各個生命階段所表現(xiàn)的對應生命狀態(tài)，將增殖、分化、衰老、死亡和癌變這一整個流程演變成視頻內容，在視頻的演示下，教師只需要啟發(fā)學生將這些階段與課本進行聯(lián)系，提問導致細胞出現(xiàn)這些生命狀態(tài)表現(xiàn)的原因以及最終結果，學生就能夠進行自主的思維，并將教材中的知識點串聯(lián)起來，在腦海中自然形成各類細胞生命狀態(tài)的對應表現(xiàn)的具體原因及最后的結果。

啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中具有非常重要的意義，高中生物教師，需要在課堂教學活動中堅定不移地創(chuàng)新使用啟發(fā)式教育方法，優(yōu)化精簡教學內容，結合學生的學習特點與學習需求，以培養(yǎng)學生生物學習思維與解決現(xiàn)實問題能力為發(fā)展目標，激發(fā)學生學習興趣，進而不斷提升課堂教學有效性。

參考文獻：

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