李凱

摘要：音樂的素質(zhì)教育需要一個(gè)良好的環(huán)境來開展，需要教師樹立以人為本的意識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。緊跟信息化時(shí)代的發(fā)展，革新自身的教育觀念，創(chuàng)辦一個(gè)多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感受與表現(xiàn)能力。從而激發(fā)他們對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，全面提升音樂的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中音樂；教學(xué)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展需求的品格特征與能力素養(yǎng)。它是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的深化補(bǔ)充，因此對(duì)于初中音樂教學(xué)，我們要緊抓素質(zhì)教育的理念，樹立培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的意識(shí)，從而推動(dòng)初中音樂教學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)一步改革深化。

一、初中音樂教學(xué)存在的問題

（一）課程安排少，流于形式

初中是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂熏陶的黃金時(shí)期，但是迫于我國(guó)應(yīng)試教育體制的壓力，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生能全身心的投入文化課的學(xué)習(xí)中，將初中作為考進(jìn)重點(diǎn)高中的關(guān)鍵跳板。因此，文化課的課程安排較為密集，而留給音樂課的時(shí)間是少之又少。由于長(zhǎng)期得不到重視，初中音樂教師也開始對(duì)教學(xué)方式的探究淺嘗輒止，上課只是流于形式，僅僅是敷衍了事地傳授一點(diǎn)音樂知識(shí)的皮毛，忽視熱愛音樂學(xué)生的需求。另外由于過重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生也很難完全身心放松地投入到音樂課的學(xué)習(xí)中，依然會(huì)利用音樂課時(shí)間疲于應(yīng)對(duì)那些文化課的課業(yè)。

（二）偏于理論傳授，不重實(shí)際練習(xí)

音樂教學(xué)本身是理論與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)橐魳返臉犯?、表現(xiàn)力、技巧都是通過不斷的練習(xí)才能掌握的，僅靠理論知識(shí)，猶如紙上談兵一般，無法真正運(yùn)用音樂知識(shí)。教師往往對(duì)于教學(xué)任務(wù)要求制定的偏低，再加上沒有音樂學(xué)科的教學(xué)制度與考試制度來維系，就很難做到對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。音樂課旨在對(duì)學(xué)生陶冶情操，增加審美情趣，提升音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練，但從實(shí)際來看，甚至對(duì)于學(xué)生自彈自唱自編的創(chuàng)意想法，教師都對(duì)其忽視，從而大大降低了學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式單一、死板，缺乏教學(xué)內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，經(jīng)常是教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，然后練習(xí)幾遍之后，教師就讓學(xué)生自行看書，他也沒有更多的內(nèi)容可以教學(xué)，無法充分利用課堂時(shí)間。另外音樂類型有多種多樣，比如：流行樂、搖滾樂、民歌、民族樂、古典樂等，教師往往忽視了學(xué)生的愛好與時(shí)代的發(fā)展要求，不遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，教學(xué)選材一成不變，主題也不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無涵養(yǎng)，無法達(dá)到音樂熏陶與培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的良好效果。其次，教師不會(huì)借助信息技術(shù)手段來教學(xué)，教學(xué)的方式的單一化，也讓學(xué)生感覺厭煩，越來越不重視音樂課的學(xué)習(xí)。

二、素質(zhì)教育背景下開展初中音樂教學(xué)的有效途徑

（一）重視音樂教學(xué)

應(yīng)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，以全面發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美”為目標(biāo)，深化初中音樂教學(xué)改革，提升學(xué)生音樂的“核心素養(yǎng)”。應(yīng)積極向?qū)W校、教師、家長(zhǎng)普及素質(zhì)教育理念，完善音樂教學(xué)制度體系，使初中音樂教學(xué)從根本上得到足夠的重視。學(xué)校還要多多創(chuàng)建一些有關(guān)音樂的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與比賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)、挖掘音樂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生真正在音樂的熏陶中，達(dá)到提升音樂的核心素養(yǎng)、提高音樂鑒賞能力、放松身心、健全人格、陶）臺(tái)情操的顯著效果。學(xué)校也要科學(xué)合理地安排音樂課程，讓音樂課程不再坐“冷板凳”，杜絕音樂課被主課強(qiáng)行占用的現(xiàn)象發(fā)生。另外，音樂教師應(yīng)主動(dòng)利用各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬音樂知識(shí)層面與眼界，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法與理念，提升自己的專業(yè)音樂素養(yǎng)，才能更好的將音樂知識(shí)靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。從內(nèi)到外，為初中音樂素質(zhì)教育的有效開展創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)模式中，由于教師的思想觀念不能得到及時(shí)的更新，以及跟不上信息化時(shí)代的要求，使得教學(xué)內(nèi)容依然停留在老一套里。很多教師偏頗的認(rèn)為流行音樂就不適合作為教學(xué)題材，只有民歌，古典樂才能進(jìn)入教學(xué)主流體系中，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。而且他完全忽視了學(xué)生對(duì)于音樂的興趣與愛好，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥，教學(xué)方式也十分單一、死板。教師應(yīng)該提高自身的音樂修養(yǎng)，拓寬對(duì)音樂的認(rèn)知，通過選取一些優(yōu)秀的流行音樂、中國(guó)經(jīng)典音樂與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插式教學(xué)，不只是拘泥于教授單純的樂理知識(shí)與唱歌技巧，而是將音樂的背景知識(shí)生動(dòng)有趣地講解給學(xué)生，加深他們對(duì)于音樂的了解與感悟，繼而提升他們音樂表現(xiàn)力與感悟力。

比如：在初一的音樂教材的《影視金曲》的教學(xué)中，教材的選材包括：《穿越竹林》、《長(zhǎng)江之歌》、《辛德勒的名單》等，但是由于距離現(xiàn)在年代太過久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生并不太了解這些曲目的內(nèi)容。因此，筆者就結(jié)合最近熱播電視劇《瑯琊榜》的片尾曲《赤血長(zhǎng)殷》穿插在教學(xué)內(nèi)容中，通過5分鐘的歌曲感受，同學(xué)們不僅產(chǎn)生了極大的情感觸動(dòng)，而且還積極與我進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

（三）革新教學(xué)方式

教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教育意識(shí)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意改編音樂，通過自編自創(chuàng)自唱的過程，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂理、樂感、填詞、唱歌等知識(shí)的理解與掌握，還可以提高他們對(duì)于音樂的創(chuàng)造力以及核心素養(yǎng)。比如對(duì)于現(xiàn)在的綜藝節(jié)目越播越火，初中生也十分熱衷觀看，例如像《極限挑戰(zhàn)》、《奔跑吧兄弟》等。我在看《奔跑吧兄弟》有一期就深感啟發(fā)，那一期節(jié)目組安排明星根據(jù)音樂的前奏進(jìn)行猜歌名比賽。筆者就自然聯(lián)想到中央電視臺(tái)舉辦的《開門大吉》也有這樣的娛樂形式。因此，筆者改良了這種娛樂方式，將其引用到課堂教學(xué)中來。通過播放之前學(xué)過的歌曲，每首歌時(shí)長(zhǎng)控制在一分半左右，讓同學(xué)進(jìn)行歌名競(jìng)猜，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)建輕松有趣的教學(xué)模式。

（作者單位：貴州省大方縣鼎新鄉(xiāng)坡腳中學(xué)）endprint