王珊珊

【摘要】傳統(tǒng)預設性的課堂教學已經(jīng)不能滿足當前小學語文的教學需求，教師需要注重生成性課堂的建設，關注學生在整個教學過程中的表現(xiàn)，注重學生主體性的體現(xiàn)。因此，教師就需要關注課堂的動態(tài)變化，促進與學生之間的交流、信任以及理解。

【關鍵詞】生成性課堂 問題 策略

語文課程標準指出：“課堂教學目標必須面向全部學生，通過課堂能夠保證每一個學生語文素養(yǎng)的提升，促進學生的全面發(fā)展?！笨梢姡斍靶W語文教學更關注學生自己的成長與發(fā)展，注重將學生的已有知識和生活經(jīng)驗融入教學中，尊重學生的情感體驗，課堂中注重師生之間的思維碰撞，形成動態(tài)生成的課堂。動態(tài)生成的課堂需要教師具備較高的反應能力，及時對學生的問題做出解答，并且關注學生的個性化體現(xiàn)，激發(fā)學生的潛力，在相互交流、理解中促進學生語文能力的提升。

一、提升教師的教學能力

盡管許多教師已經(jīng)意識到生成課堂的重要性，但是由于各種原因，并沒有取得預期的教學效果，這就需要教師主動提升自身的教學能力，重新審視自己的教學目的，不斷發(fā)現(xiàn)自我，激活精神活力，用自己的激情去感染學生，積極與學生進行交流，在交流中發(fā)現(xiàn)教學的閃光點和不足。教師要重視學生在課堂中提出的問題，通過問題引導學生發(fā)展。

比如，在學習蘇教版語文《木蘭從軍》這篇文章的時候，教師在上課之前重點將教學內(nèi)容放在字詞講解、課文含義梳理等方面，在課堂教學中也是基于此進行講解的，但是在講解的過程中有的學生提出：“為什么花木蘭要女扮男裝去從軍，難道就不能去參加女兵嗎？”這個問題教師在準備教學內(nèi)容的時候并沒有關注，主要是因為教師沒有關注學生的認知水平。小學生對古代的思想、習慣了解不夠，教師沒有給學生普及這些歷史知識，就會造成學生思維的困惑。這就需要教師能夠站在學生的角度思考問題，讓學生了解古代“只有男子才可以從軍”的思想，這樣學生就很容易理解這篇文章的內(nèi)容，會將故事帶入到當時的歷史環(huán)境中。再如，在學習“美麗的南沙群島”這篇文章的時候，教師就可以給學生講解南沙群島的歷史，讓學生了解在秦代我國就開始對南沙群島進行管制，一些史書如《扶南傳》《瓊州府志》都有記載南沙群島，清代的《更路簿》中更是記載了南沙共計73個地名。通過這些史料的講解分析，能讓學生更好地了解南沙群島，在面對我國和越南針對南沙群島的領土爭端問題時能夠理智對待。教師提前準備好這些材料，在面對學生的各種疑問時，教師就能清晰地講解。通過教師講解，學生也會增加對教師的信賴，在以后的學習過程中也會積極與教師進行交流。

二、形成彈性的預設空間

動態(tài)生成的教學過程并不是對傳統(tǒng)預設課堂的全面否定，而是對預設課堂的超越。因此，教師需要把握好預設與生成之間的關系，在預設教學內(nèi)容的基礎之上，能夠給生成課堂提供一定的預設和靈活調(diào)控空間，盡量滿足學生的學習需求。教師預留出空白，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新、探究的興趣，促進學生主動完成教學內(nèi)容。

如在學習《小鷹學飛》這篇文章時，教師就可以讓學生思考：“小鷹看到幾只鷹在白云上盤旋，小鷹會怎么做？”此時學生就會聯(lián)想小鷹整個學飛的過程，就會很快意識到小鷹接下來依舊會不斷向上飛，會不斷努力超越自己。學生了解了課文的基本內(nèi)容之后，教師就可以接著問學生：“如果你是小鷹，在整個學飛的過程中會如何表現(xiàn)？”在教師的引導之下，學生就會反思自己的學習情況。學生就會結合自身的行為來理解這篇課文中的內(nèi)容，將小鷹想象成自己，對文章的理解就會更加深刻，就會了解自己平時的學習盡管辛苦，但最終都是為了自己更快地成長，是為了讓自己變得更強。在以后的教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習情況來提出生成的問題，讓學生對學習內(nèi)容感同身受，從而更好地理解教學內(nèi)容。

三、注重生活情境的體現(xiàn)

小學生是具有鮮活生命的發(fā)展中的人，教師要努力吸引學生參與到教學過程中，注重活潑、有趣的教學氛圍的營造。教師可以將一些生活化的情境融入教學，給學生提供多樣化的教學資源，讓學生從多個角度理解課本內(nèi)容。教師還可以讓學生通過自己的動手操作來完成教學過程，在自我生成中完成教學內(nèi)容。

比如：在學習《夕陽真美》這篇文章時，教師為了讓學生更容易理解課文里的描寫，就可以帶領學生走出戶外進行觀察，深入大自然中來體會真實的夕陽美景，學生在戶外觀察中就會了解云彩、樹木、天空、大地在夕陽中是如何變化的。教師可以讓學生以寫作、繪畫以及照片的形式來進行記錄，讓學生了解夕陽落日的動態(tài)過程，可以讓學生進行作文寫作，將自己的所看所想表達出來。學生寫作之后，教師再帶領學生學習課文，學生就會對文章內(nèi)容感同身受。教師也可以根據(jù)學生的觀察提出一些問題，例如：“天空的顏色是如何變化的？”“天空為什么會發(fā)生這樣的變化？”這些問題需要學生結合自己的日常知識積累來進行回答，是一個動態(tài)生成的問題。學生通過回答這個問題，知識面得到拓展，能更好地理解這篇文章。

四、構建多元化的評價方式

生成性的教學課堂不僅包括內(nèi)容的動態(tài)生成，還包括評價方式的動態(tài)生成。教師要注重觀察學生在課堂中的行為表現(xiàn)，學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，將評價貫穿整個教學過程，改變過去那種僅僅依靠考試成績對學生進行評價的方式。

在動態(tài)評價中，教師將靜態(tài)的書本知識和學生豐富多彩的情感結合起來，拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離，更有利于學生掌握知識。

如在學習《山行》這首古詩時，在課堂默寫的時候，有個學生將“白云生處有人家”寫成了“白云深處有人家”，此時教師不需要立即指出學生的錯誤，而是帶著學生進行分析，分析“白云生處”和“白云深處”的含義區(qū)別，分析究竟應該用“生處”還是“深處”。然后整個課堂就激烈討論起來。在討論中有的學生認為課文中的“生處”是正確的，表示白云升騰繚繞的地方，將整個白云的動態(tài)競相表現(xiàn)了出來。而有的學生認為“深處”也沒有錯。經(jīng)過教師和學生的分析討論之后，覺得“生處”更能夠表現(xiàn)出白云的靈動之感。教師在對學生進行評價時，需要將學生的課堂表現(xiàn)考慮進來，不論學生回答對錯，只要學生能夠積極參與到討論中，教師就應該對學生提出表揚，這才是教育的目的。通過動態(tài)生成的評價，學生以后在課堂中就更愿意表達自己，語文教學的氣氛也會變得活躍起來，提升整個課堂教學效率。

綜上所述，動態(tài)生成的小學語文課堂的好處已經(jīng)逐漸凸顯出來，而教師需要做好課堂的引導者，合理把握預設與生成之間的關系，促進二者結合，共同促進學生的全面發(fā)展。endprint