林娜　李吉躍　何茜　蘇艷

【摘要】本文以《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程為例，采用課堂教學(xué)、課堂討論、課后布置相關(guān)領(lǐng)域英文書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)視頻的方法，加深雙語(yǔ)教學(xué)的理念，進(jìn)而為林學(xué)方向雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提出建議與參考。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 森林生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0040-01

《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程結(jié)合了《森林生態(tài)學(xué)》和《森林培育學(xué)》主要內(nèi)容，包含森林生態(tài)系統(tǒng)的組成要素、各要素的動(dòng)態(tài)變化、以及各組成部分之間的相互作用；森林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部資源的分配、引起內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制、森林樹(shù)木的地上以及地下生長(zhǎng)對(duì)應(yīng)資源變化的響應(yīng)。該課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院根據(jù)相關(guān)林學(xué)專業(yè)需求，開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，旨在提高學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深入了解，采用課堂授課、學(xué)生討論、校內(nèi)實(shí)踐和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；注重嘗試英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上參閱外文資料、概念和術(shù)語(yǔ)用中、英文表達(dá)；旨在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率及學(xué)生們對(duì)于本課程的興趣，并合理運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決大學(xué)生人才專業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)的問(wèn)題，這目前是每個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)真探索的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)模式儼然已成為國(guó)內(nèi)各大高校教育改革的重點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)正是沖破了原有的外語(yǔ)教育模式和傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式，使學(xué)生能有效掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉英語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯英文專業(yè)資料的能力，并在學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)中運(yùn)用自如。筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程為例，深入剖析雙語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而為今后雙語(yǔ)教學(xué)的更好開(kāi)展提供借鑒。

一、教學(xué)師資條件

教學(xué)師資是目前限制高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素，教學(xué)質(zhì)量與教師英語(yǔ)水平直接關(guān)系到教學(xué)成功與否，雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有較好的英文水平，還必須具有扎實(shí)的林業(yè)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)詞匯的解析能力，在理解教學(xué)的基礎(chǔ)上，及時(shí)把握學(xué)科前沿及動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程上可通過(guò)雙語(yǔ)之間的熟練切換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而筆者為海外留學(xué)森林培育與森林生態(tài)學(xué)博士（德國(guó)哥廷根大學(xué)），熟練掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)，容易結(jié)合德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)模式及國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，把握林業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向，且從事本專業(yè)領(lǐng)域十余載，避免了林學(xué)專業(yè)不精，難以系統(tǒng)用英文傳授專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，或外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)的師資必須為海外歸國(guó)人士，且具有較好的林學(xué)專業(yè)造詣，切勿采用經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資，否則事倍功半。

二、外文板書(shū)授課

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的快速發(fā)展，板書(shū)教學(xué)已在全國(guó)高校教學(xué)課堂上愈來(lái)愈少，這多于中文教學(xué)問(wèn)題不大，畢竟教師在授課時(shí)，學(xué)生可輕而易舉的理解老師的內(nèi)容，但是對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，外文板書(shū)顯得尤為重要，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，很難理解部分專業(yè)詞匯的意思，而教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中采用口語(yǔ)化，學(xué)生尚未明白老師的寓意，這時(shí)候教師的外文板書(shū)也避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，這也進(jìn)一步引導(dǎo)了教師教學(xué)綜合素養(yǎng)及能力的提升。筆者在教學(xué)過(guò)程中，合理合時(shí)的運(yùn)用外文板書(shū)，學(xué)生們易懂、易學(xué)、易記，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，此外，也受到了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

三、學(xué)生課堂英文討論

雙語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生們采用全英文討論交流是一種主要學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生合作交流，還能使學(xué)生們積極動(dòng)腦，暢所欲言，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)及自信得到充分鍛煉，教師督促學(xué)生討論抓住重點(diǎn)，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)的連接點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的學(xué)習(xí)效果，使每一個(gè)學(xué)生都真正參與到討論的各個(gè)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，筆者推薦了多本與《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程及其相關(guān)的英文書(shū)籍，督促學(xué)生們認(rèn)真拜讀，使課堂及課后均得到了充實(shí)，為進(jìn)一步課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

四、課后實(shí)踐

《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》不僅要求學(xué)生們?cè)谡n堂掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力，深入了解森林的分類，森林的功能，以及森林撫育間伐的措施等，具有較大的應(yīng)用意義，因此在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到叢林中，親眼目睹森林類型（純林、混交林）、森林垂直分布（喬木層、灌木層、草本層、苔蘚地衣層，等）、森林地被層的組成、森林土壤類型等，做到把學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。

五、網(wǎng)絡(luò)視頻

選取與《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻和國(guó)際時(shí)事林業(yè)新聞，讓學(xué)生們?cè)谝曨l中學(xué)習(xí)，突破自我，然后課堂上跟老師進(jìn)行英文探討，通過(guò)對(duì)視頻的觀看，從中學(xué)習(xí)了什么，了解了什么，既在有限的時(shí)間內(nèi)，鍛煉了學(xué)生們的總結(jié)概括能力，又在有限的時(shí)間內(nèi)，將概括內(nèi)容切換成英文，大大提高了學(xué)生們的課堂中英文切換能力。

六、雙語(yǔ)教學(xué)的展望

目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展處于嘗試階段，迄今尚無(wú)一套行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)教育建設(shè)模式，各大高校應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的探索與改革，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，得出雙語(yǔ)教學(xué)的教育模式，加大雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)力度，況且隨著高校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課程不斷增設(shè)，如何更有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，將是未來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)之一；應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）尋求符合我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的理論與方法，由于語(yǔ)言背景的差異，對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們母語(yǔ)，加上文化氛圍的影響，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)容易；而我國(guó)，英語(yǔ)是處于外國(guó)語(yǔ)的地位，在以漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)困難；因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，不能搞“拿來(lái)主義”，我們要在借鑒國(guó)外成熟理論的基礎(chǔ)上，把握自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而從專業(yè)和語(yǔ)言方面，摸索屬于自己的雙語(yǔ)教學(xué)理論與模式。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)及時(shí)關(guān)注課堂的教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)反應(yīng)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)，及時(shí)做好優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)模式，并關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)在之后工作中的應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)社會(huì)進(jìn)步及教學(xué)改革提供借鑒。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)也急需政策支持，各高校及時(shí)制定雙語(yǔ)教學(xué)方案，加大雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)，有計(jì)劃有目的的引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)型人才，此外，加強(qiáng)青年教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，增加教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)性會(huì)議。

筆者通過(guò)自己教學(xué)課堂的簡(jiǎn)單總結(jié)，希望為進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)；而目前雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，是中西文化的碰撞與融合，學(xué)校通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可有效提高我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平及其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)推行雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林娜（1986，7-），女，漢族，山東臨沂人，博士，研究方向：森林生態(tài)及森林培育學(xué)研究。

李吉躍（1959，11-），男，漢族，四川金堂人，博士，研究方向：森林培育學(xué)。endprint