蔡小紅

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要教育理念是生成。對于課堂生成需要教師既及時捕捉到這一信息，又能根據(jù)文本價值的需要及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生通過對話交流收獲知識和感動。

【關(guān)鍵詞】對話 交流 生成

質(zhì)疑 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0079-02

【案例背景】“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個教育理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的交匯中，從情與情的交撞中滋生出來的。生成使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來，使課堂呈現(xiàn)出鮮活、具有挑戰(zhàn)性的新特點，出現(xiàn)了智慧閃爍、人性躍動的精彩。

【案例描述】《月光曲》是一篇情感性文章，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。我們在體味作者遣詞造句精妙的同時，更為文中盲姑娘對音樂的熱愛和貝多芬對勞苦人民的博愛所感動。

課堂上，我們正在學(xué)習(xí)貝多芬為盲姑娘彈第一首曲子的部分?！皬椀枚嗉兪彀。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”我深情地朗讀著。讓學(xué)生練讀了盲姑娘說的話以后，我又繼續(xù)引讀貝多芬的話：“您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”

突然，一只小手高高舉起。這里會有什么問題呢？該不該讓他說呢？想了一下，我決定給他一個發(fā)言的機會。

“老師我覺得這里有錯誤，‘您愛聽嗎？剛才姑娘對貝多芬說話時用的是‘您，這里怎么也用‘您呢？我覺得應(yīng)該用‘你更好?！?/p>

學(xué)生在挑戰(zhàn)書本！課堂開始一陣騷動，顯然其他學(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了……

“‘您表示對長輩的敬稱，這里只是一個十幾歲的小姑娘，那么小怎么可以用‘您呢？”“這里貝多芬對她尊敬呀！”“盲姑娘只是一個貧寒的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她‘您？”……

聽大家這么一嚷，“您”字引起了我的思考，這個細節(jié)確實是我課前沒注意到的。我認為這是一個挖掘文本的好時機，應(yīng)該放手讓同學(xué)們自己去探討個究竟，從而獲得獨特的情感體驗。于是，就有了下面的精彩對話——

師：同學(xué)們，到底是“你”還是“您”，老師課前也沒細想過，我們一起研究好嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，異常興奮。于是，我把他們分成正反兩個小組進行討論。在小組內(nèi)，同學(xué)們個個暢所欲言，充分表達自己的觀點。

生1：“你”是代稱，對對方的一種稱呼。

生2：我查到“您”的意思是對長輩或?qū)θ说囊环N尊稱。

師：那么應(yīng)該是“你”而不是“您”了？

生3：我覺得，貝多芬是為知音而彈曲子，更是他情到深處的自然傾訴，應(yīng)該用“您”。

生4：我也認為，貝多芬為窮兄妹倆、為音樂、為美麗的靈魂而感動。

生5：我覺得用“您”比較合適。家庭貧困的盲姑娘身殘志不殘，她始終沒有放棄對音樂的追求，這深深觸動了貝多芬的心弦，他覺得小姑娘的形象瞬間高大了起來。

生6：從“您”字可以看出，貝多芬是一位熱愛音樂、富有同情心、平易近人的音樂家，我很感動。

生7：他想為真正欣賞自己音樂、熱愛音樂的人創(chuàng)作，用音樂表達自己對盲姑娘的理解。

……

這時，我順勢把話題引到了月光曲創(chuàng)作畫面中去……

【反思】這堂課，因為一個學(xué)生對文本的質(zhì)疑使教學(xué)離開了課前精心預(yù)設(shè)的軌道。一個“您”字引起了學(xué)生們一系列的思考、討論。課堂因這個學(xué)生對文本的挑戰(zhàn)，說“不”而美麗、而真誠、而感動、而精彩。

學(xué)生在探求用“你”還是用“您”的過程中，獲得知識，提升情感。簡單的一個“您”字，卻引發(fā)出這么多的課程資源，讓學(xué)生再次為文中所流露出的盲姑娘對音樂的熱愛而感動，更為貝多芬對勞苦人民的那份情懷而感動，為“音樂無階級，無貧富”平等博愛的精神所動容?？芍^“您”字激起千層浪。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在語文課堂中，我們應(yīng)該追求的是智慧的閃爍、人性的躍動。在這樣的課堂中，通過生生之間情感的釋放、師生之間心靈的交匯而獲取知識，培養(yǎng)能力……孩子的思維活躍，從而使語文課堂教學(xué)如同注入了一股新鮮血液！當(dāng)學(xué)生說出“我覺得這里有錯誤”，向文本發(fā)出挑戰(zhàn)時，教師十分珍視這一“生成”，根據(jù)文本價值的需要及時調(diào)整教學(xué)過程，組織學(xué)生討論交流。通過教師的因勢利導(dǎo)，學(xué)生敢于表達自我理解。這樣的課堂架設(shè)了師生、生生、生本互動的橋梁，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點燃了學(xué)生的智慧，呈現(xiàn)了學(xué)生是“活”的，課堂是“活”的新的教學(xué)境界?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生相互討論，互相爭辯，促進思考，共享收獲，達到心靈的互通，思維的共振，從而對文本有了深切的不同的情感體驗，使課堂精彩不斷。最重要的是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己面對的是一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的新生代時，內(nèi)心的激動是不可言喻的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！笨梢?，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個非常重要的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主觀能動性比較強，他們比較容易帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變與復(fù)雜性，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生每一次對文本說“不”的契機，善于利用，不拘泥于原先設(shè)定的固定程序，要隨時做好接納那些“始料未及”的意外；教師要有強烈的資源運用意識，去努力開發(fā)，積極利用，使自己善于抓住生成于課堂上的每一個“活”的材料，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個個散發(fā)個性的舞臺，使其率真的思想擺脫層層束縛并得以張揚，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

我們的每一節(jié)課都應(yīng)該是激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是學(xué)生思維、情感綻放的過程，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的直線走路的固化程序的完成。課文是敞開的文本，具有生命的靈性，教師只有巧妙地啟迪學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的多彩，觸摸作者的內(nèi)心，體驗文本的意境，才能讓學(xué)生讀出靈氣，說出想法，體會到學(xué)習(xí)的愉悅感。這才是“閱讀是學(xué)生個性化的行為”真實的教學(xué)寫照，這才是生機盎然的課堂生成。上述案例，教師充分尊重學(xué)生個體，敢于讓學(xué)生說“不”，給予學(xué)生充分地與文本對話時機與時間，從而使閱讀達到了最高境界。在尋找、思考、討論的過程中，學(xué)生所感悟到的對“你”和“您”等字的理解，既是對教材的挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)！它不正是我們新課改所要求的嗎？其實，新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了較大的空間，在課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進行自主探究、研討的機會，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生挑戰(zhàn)，并敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，相信學(xué)生的心靈一定會在我們的指導(dǎo)下得到放飛。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint