陳明雪

摘 要 英國政府為了提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，在大學(xué)和中小學(xué)之間建立了尋求促進教師專業(yè)發(fā)展的U-S（university-school）合作模式。U-S合作模式是英國政府對職前教師教育理論和實踐相脫節(jié)這一問題的解決之道。這也對我國教師專業(yè)化發(fā)展提供了借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 英國教師教育 U-S合作模式

中圖分類號：G46 文獻標(biāo)識碼：A

0啟示

20世紀(jì)60年代后，英國基礎(chǔ)教育質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢的情況，曾引起了眾多英國社會人士和教育界人士的關(guān)注。因此，英國政府自80年代以來制定基礎(chǔ)教育政策。英國政府對職前教師教育培養(yǎng)倍加關(guān)注。

1英國教師教育U-S合作模式

1.1英國U-S合作模式背景

1.1.1政府加強對教師教育管理

20世紀(jì)80年代末之前，教師教育在英國國家政策領(lǐng)域處于放任自流的狀態(tài)。而80年代末之后，英國意識到教師教育政策的頒布對國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。長期以來，英國一直奉行“大學(xué)主導(dǎo)型”的教師培養(yǎng)模式，在師資培養(yǎng)過程中實踐經(jīng)驗處于邊緣地位，從而造成了理論與實踐的二元分離，教師教育質(zhì)量不斷受到質(zhì)疑。

1.1.2基礎(chǔ)教育改革的需要

英國政府為了進一步推動基礎(chǔ)教育改革，頒布了《1998年教育改革法》其直接目的就是加強國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教師教育是教育事業(yè)的工作母機。教師教育工作的質(zhì)量，直接決定著教師隊伍的整體質(zhì)量和水平。

1.1.3大學(xué)社會服務(wù)職能的發(fā)展

大學(xué)作為人才的聚集地和保存、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造知識的重要場所，越來越受到社會的重視和關(guān)注。德里克·博克在其《走出象牙塔———現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任》中認為“大學(xué)憑常規(guī)的學(xué)術(shù)功能，通過教學(xué)項目、科學(xué)研究和技術(shù)援助等手段承擔(dān)著滿足社會需求的重要職責(zé)”。融入社會、服務(wù)社會、推動和引導(dǎo)社會發(fā)展是現(xiàn)代大學(xué)不可推卸的使命與職能。

1.2英國教師教育U-S合作模式發(fā)展

1982年，當(dāng)時的教育大臣（KinthJoseph）負責(zé)實施有關(guān)以學(xué)校為基地的教師教育的研究項目，該項目目的是把教師培訓(xùn)課程與學(xué)校實踐有機的結(jié)合起來可以有效地提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

真正開始有效實施U-S合作模式的是1992年教育大臣帕頓宣布政府的教師教育改革計劃，即“以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師。英國的U-S合作模式也稱為教師伙伴學(xué)校（TeacherPartnershipschools，簡稱TPS）。

2英國教師教育U-S合作模式研究特點

2.1實踐導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)

英國U-S合作以實踐取向的教師教育為理論基礎(chǔ)，當(dāng)今各國對學(xué)校教育質(zhì)量及教師教育質(zhì)量的要求不斷提高。理論和實踐相結(jié)合的之前教育有助于提高教師專業(yè)化發(fā)展。注重大學(xué)與中小學(xué)的合作，突出教師教育的實踐特性，增強學(xué)校在教師教育中的作用。

2.2雙方對話的共生性

從主體上來講，U-S合作模式至少包括大學(xué)與中小學(xué)兩個，或者政府行政部門作為第三個主體，一方面，大學(xué)職前教師教育課程的學(xué)院主義傾向得到糾正，職前教師培養(yǎng)目標(biāo)更為明晰；另一方面，大學(xué)所培養(yǎng)的職前教師適應(yīng)了中小學(xué)教育教學(xué)的需要，提高了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。這種合作旨在使職前教師用理論來詢問實踐，反之亦然。

2.3課程設(shè)置的互動性

大學(xué)與中小學(xué)合作為職前教師進行系統(tǒng)課程規(guī)劃，一般學(xué)生會有大學(xué)課程導(dǎo)師（universitycurriculumtutor）、經(jīng)驗豐富的中小學(xué)校本課程指導(dǎo)教師（school-basedcurriculummentor）、普通大學(xué)導(dǎo)師（universitygeneraltutor）和校本專業(yè)導(dǎo)師（school-basedprofessionaltutor）。職前課程不再被視為所謂的學(xué)徒計劃，也不是導(dǎo)師的教學(xué)方法的直接傳授。而是實習(xí)生作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者學(xué)會思考和實踐。促進學(xué)生和社會以及將來從事的職業(yè)之間的互動。

2.4人才培養(yǎng)的協(xié)同性

大學(xué)與中小學(xué)擁有共同的發(fā)展目標(biāo)與合作愿景，雙方都致力于教師的專業(yè)發(fā)展。為了培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的教師，建構(gòu)教師的勝任力，為教師教育注入生機和活力。U-S合作模式雙方通過明確目標(biāo)、溝通與交流、研討、有效的激勵機制以及制度化的保障機制等策略來保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3英國教師教育U-S合作模式研究給我國的啟示

3.1加強對U-S合作的多重價值認識

當(dāng)前我國U-S合作從合作效益或價值來看，中小學(xué)從中獲益更多，而大學(xué)理論研究者除了獲取一些研究資料外，完全是一個服務(wù)提供者、奉獻者。這和國外截然相反，究其原因，是當(dāng)?shù)卣蜕鐣-S合作價值認知不足，導(dǎo)致大學(xué)、政府等利益相關(guān)者參與合作的積極性不高、動力不足。我國應(yīng)推動U-S合作以彌補優(yōu)質(zhì)教育資源短缺等問題。

3.2構(gòu)建質(zhì)量保證系統(tǒng)規(guī)范大學(xué)與中小學(xué)合作實踐

英國U-S合作模式積極為大學(xué)提供相關(guān)政策支持，同時鼓勵更多的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參與到職前教師教育中去。我國職前教師教育課程計劃依舊過于偏重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實踐體驗。2016年《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》針對教師實踐中出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)意見，豐富校內(nèi)實踐課程模塊，開展規(guī)范化的實習(xí)。

3.3完善職前教育課程

大學(xué)與中小學(xué)合作開發(fā)職前教師教育課程是英國教師教育的成功做法。大學(xué)與中小學(xué)合作，從中小學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)設(shè)計適切的課程。因此，借鑒英國的做法，我國大學(xué)開發(fā)職前教師教育課程時，應(yīng)該與中小學(xué)緊密合作，從中小學(xué)教師補給的實際需求出發(fā)，制定切實可行的職前教師教育課程。

參考文獻

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