湯見光，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)教師。

高中課改已經(jīng)實(shí)施多年，學(xué)生自主探究作為一種全新學(xué)習(xí)方式，其理念可謂深入人心，但是，觀察他人的日常課堂教學(xué)，反思自己的日常教學(xué)，總是深感困惑：教師在備課、說課時都有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的考慮與言說，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)施過程中，自主學(xué)習(xí)的理念往往只是飄在空中，沒有真正“落地”，常常只有走過場的形式，沒有真正的探究，更沒有真正的自主。

典型的例子如，高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，教材對“文本研習(xí)”的要求是請?jiān)u點(diǎn)——這本來應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要方式，但是許多教師還是像平常上課那樣自己一講到底，并沒有讓學(xué)生來進(jìn)行評點(diǎn)；即使讓學(xué)生作一些評點(diǎn)練習(xí)，且是教師選定了語句讓學(xué)生像做練習(xí)那樣回答而沒有讓學(xué)生自主選擇印象深刻或有感覺的語句進(jìn)行分析和評點(diǎn)。

至于其他學(xué)習(xí)中的探究，也常常是“給你一分鐘考慮”或者“下面我們統(tǒng)一一下答案”等，實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生自主探究的時間、機(jī)會和發(fā)展的可能性。而我們這里說的“落地”，是一種形象的說法，主要針對自主探究停留在理念上的實(shí)際情況，在日常教學(xué)課堂中通過一些的方法和策略使自主探究落實(shí)到每一堂課的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在從容、投入、自由的探究中獲得對文本的個性理解，進(jìn)而有效地提升語文的基本素養(yǎng)。

一、反思課例得失，明晰自主探究懸空內(nèi)因。

課堂是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，自主探究實(shí)施主要依靠課堂教學(xué)來實(shí)踐。在實(shí)施自主探究的過程中，我們需要對大量的課例進(jìn)行研究，通過課堂教學(xué)反思，明晰學(xué)生自主探究被懸空而沒有“落地”的具體表現(xiàn)，并由此得出自主探究學(xué)習(xí)浮于表面的內(nèi)在原因。比如《老王》一課中“愧怍”一詞的探究，很多老師在教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個詞在文中的重要含義，但是往往只是重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個重要的詞，沒有或者沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生去探究這個詞背后的文化深意。通過課例研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這個問題的原因一是教師提出這類問題后沒有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究“愧怍”一詞的背后作者真正的意圖，提出問題的目的只是停留于淺層的找詞階段；二是教師腦海中先有了教參所給的這類問題“參考答案”，即使給了學(xué)生時間去自主探究討論交流，一旦學(xué)生沒有及時明白這詞背后蘊(yùn)含的深層含義后，教師急于把這個教參答案傳達(dá)給學(xué)生；三是評價學(xué)生探究結(jié)果時，隨意評價，不重實(shí)效，不管學(xué)生所答是否具有價值，總是一味地叫好或表揚(yáng)。這樣，似乎是為了尊重學(xué)生的個性化理解，是為了鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而，答案是豐富多彩的，但不是所有的答案都是對的；所有答案都可以，但不是所有的答案都一樣好。教師沒有原則的一味表揚(yáng)或叫好，只能是文過飾非，讓學(xué)生無所適從。長此以往，就造成學(xué)生自主探究浮于表面，熱鬧有余而實(shí)效不足。再如教學(xué)《沁園春·長沙》時，有教師作了這樣的處理：

師：請同學(xué)們結(jié)合課前預(yù)習(xí)材料，談?wù)勀銓@首詞的初步理解。

生：全詞氣勢宏偉，表現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖以天下為己任、追求理想、追求自由的豪邁氣概。

師：很好，這位同學(xué)從詞作的主旨及詞人情感的角度給出了評價。

生：這首詞用詞講究，其中很多詞非常精當(dāng)、形象，讀起來很有氣勢。

師：這位同學(xué)看到了本詞在用詞方面的特色，很不錯。還有其他同學(xué)要說說嗎？

此案例中通過課前預(yù)習(xí)資料學(xué)習(xí)，學(xué)生對相應(yīng)教材有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上針對教材引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的自主探究，這是一種很好的引導(dǎo)方法。但是教師沒有抓住深入探究的機(jī)會，白白放過了引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞中“偉大領(lǐng)袖以天下為己任、追求理想、追求自由”的情是通過什么來表現(xiàn)出來的這個要點(diǎn)。同樣，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到本詞用詞精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)時，也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生探究具體的用詞精當(dāng)在文中的表現(xiàn)，更不要說讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)課文來系統(tǒng)探究詩詞“煉字”這一重要知識點(diǎn)。造成以上案例中學(xué)生自主探究被“懸空”的原因，正是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，只是關(guān)注到問題的表層探究，沒有抓住可以深入探究的時機(jī)，錯失良機(jī)。通過其他案例研究，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究時教師有意識引導(dǎo)學(xué)生往教師預(yù)設(shè)的答案方向走，在學(xué)生還沒有完全把問題弄明白就迫不及待地把自己腦中的已有答案公布出來；有時在探究過程中，學(xué)生探究結(jié)果存在明顯缺陷，但是教師為了維護(hù)所謂的學(xué)生探究精神，放之任之，一味肯定，使得探究活動沒有實(shí)效。這些都是課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究被“懸空”而沒有真正落地的重要原因，正是這些對學(xué)生自主探究意識形成了不良影響。

二、優(yōu)化日常教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯起始慢動。

優(yōu)化日常教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要我們對新課改教學(xué)理念有新的了解和認(rèn)識。在新課改的教學(xué)理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學(xué)的過程中要對教材進(jìn)行整合再加工，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對其內(nèi)容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內(nèi)容不進(jìn)行思考，一味照搬和移植，以至于內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。也有一些教師為凸顯新課改學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程時，會給學(xué)生留有一定的自學(xué)空間，但在這個空間里，對學(xué)生的引導(dǎo)作用明顯不足。比如課堂教學(xué)安排了學(xué)生自主探究時間，就是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，結(jié)果，自主學(xué)習(xí)變成了“放任學(xué)習(xí)”，有的老師要么給學(xué)生提供幾個自學(xué)的問題，要么就在旁邊靜觀學(xué)生自學(xué)。有時盡管安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但是又擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，匆匆忙忙走過場，不敢放手讓學(xué)生去自主探究，使自主探究徒有其形而無其實(shí)。比如魯迅先生的《拿來主義》一文教學(xué)時，許多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生均對文中涉及的“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”“拿來主義”心存疑慮，無法到位地理解這些“主義”在文中真正的指向內(nèi)涵，想要講通這些“主義”在文中的真實(shí)指向內(nèi)涵，又需要涉及魯迅先生其他大量的雜文著作以及其他專家對此的研究，可是怕教學(xué)進(jìn)度完成不了，而選擇了略過其他“主義”探討研究，僅僅重點(diǎn)講解了“拿來主義”在文中的含義，從而錯失了一次讓學(xué)生自主探究的良機(jī)。所以說自主探究學(xué)習(xí)的落實(shí)，需要我們從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生自主的理念，要相信學(xué)生，舍得花時間讓學(xué)生慢慢沉浸到文本中，注重學(xué)生的主體地位，及時對學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主思考、動手操作，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結(jié)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對事物的理解力，從而使得自主探究的真正“落地”。自主探究就是一種思維能力的培養(yǎng)過程，在這個過程中，教師首先不能急躁，要舍得花時間，尤其是舍得給學(xué)生思維的時間，同樣，教師更不能越俎代庖或施行虛有其表的探究，真正的探究是在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，慢慢化開式的教師引領(lǐng)和學(xué)生感悟的和諧統(tǒng)一。endprint

三、細(xì)化課堂教學(xué)策略，凸顯方法引領(lǐng)。

1.教與學(xué)的反思記錄策略。教與學(xué)記錄策略就是對教師在實(shí)施教學(xué)后，將其教學(xué)效果進(jìn)行反思記錄，而對教師這一教學(xué)手段實(shí)施后學(xué)生的反響進(jìn)行記錄反思的策略。這一策略主要集中在“一個改進(jìn)”上，即教師個體的教學(xué)反思有沒有體現(xiàn)在后繼的課堂教學(xué)改進(jìn)上，看教師的教學(xué)方法能否激起學(xué)生自主探究的激情，又能考察學(xué)生面對教師的目標(biāo)在于激起學(xué)生探究的教學(xué)方法，學(xué)生有無能力領(lǐng)會其意圖，進(jìn)行較深層次的思維活動，能否積累一定的探究方法。通過大量課例可以積累較為全面和豐富的教學(xué)反思記錄，為將來改進(jìn)語文課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究教學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。

2.講課注重關(guān)注點(diǎn)的策略。講課注重關(guān)注點(diǎn)的策略就是講課教師在講課過程中，將文本中需要師生共同重視、結(jié)果需要學(xué)生自主探究才能達(dá)成的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化關(guān)注的策略。這種關(guān)注主要集中在“兩個點(diǎn)”上，即關(guān)注教師教學(xué)行為的點(diǎn)和學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)。教師教學(xué)行為的點(diǎn)側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)時間是否合理，學(xué)生自主探究引導(dǎo)是否到位等。學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)生能否理解教師的教學(xué)意圖，對教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，對教師安排的自主探究時間有否充分利用，自主探究方式方法是否合適，探究結(jié)果是否合理等。例如蘇教版語文必修二“慢慢走，欣賞啊”是一個“活動體驗(yàn)”專題，展現(xiàn)在我們面前的是由名家名篇構(gòu)筑而成的輝煌的文學(xué)殿堂，這專題的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是否設(shè)置合理，直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該從優(yōu)美的意境、精彩的細(xì)節(jié)、生動的語言、引人入勝的故事情節(jié)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究方式可以多樣化，比如《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《邊城》可以從“優(yōu)美的意境”這個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并形成“如何營造的優(yōu)美意境”讀后感；《金岳霖先生》《亡人逸事》《林黛玉進(jìn)賈府》可以從“精彩細(xì)節(jié)”這個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)后可以指定學(xué)生“怎樣利用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象”的專題研究；《祝福》可以從“引入入勝的故事情節(jié)”角度進(jìn)行“故事情節(jié)對小說的重要性”專題探究……不同點(diǎn)的關(guān)注，可以讓師生從不同角度、運(yùn)用不同方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同解讀，尤其是自主探究的設(shè)定，更能提高學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力。

3.進(jìn)行同課異構(gòu)策略。同課異構(gòu)策略就是確定同一教學(xué)內(nèi)容，完成不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施不同教學(xué)而后進(jìn)行對比分析的策略。作為提升學(xué)生自主探究能力的語文課堂，同課異構(gòu)主要集中在“兩個發(fā)現(xiàn)”上，即發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題。比如高三復(fù)習(xí)課“字音字形”模塊的復(fù)習(xí)，一種為傳統(tǒng)方法，教師不斷重復(fù)，學(xué)生機(jī)械記憶，形式枯燥，內(nèi)容繁復(fù)，結(jié)果是師生俱疲，效果不佳。另一種方法是教師不斷改變復(fù)習(xí)方式，刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，讓學(xué)生在興奮中探究記憶的方法，摸索記憶的技巧，那就是組織學(xué)生觀看“中國謎語大會”“漢字英雄”“漢字聽寫大會”等視頻，讓學(xué)生了解漢字的歷史、漢字的故事，感受漢字的音美、形美、義美，自然而然就會自主去探究不認(rèn)識不知義的漢字了。這些教學(xué)形式的多樣化，也為課堂教學(xué)落實(shí)自主探究教學(xué)提供了保障。

4.講究互助合作策略?；ブ献鞑呗跃褪墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的主備人，完成設(shè)計(jì)后，備課組其他成員共同參與修改，然后保持同步，逐一在各自班級中實(shí)施教學(xué)的策略。為達(dá)成目標(biāo)，我們可以把備課環(huán)節(jié)聚焦點(diǎn)選擇為提升學(xué)生自主探究能力。具體是針對同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行共同反思，形成共同的教案，進(jìn)行同步教學(xué)，不斷修正，不斷提高。比如在學(xué)習(xí)魯迅、茅盾等作家作品時，我們可以結(jié)合有利的地理資源，規(guī)劃一個與相關(guān)作家作品有關(guān)的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結(jié)合作家作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具體可以是有的班級探究作家創(chuàng)作風(fēng)格，有的分析作品中人物形象的共同點(diǎn)，有的探究紹興桐鄉(xiāng)不同民俗在作品中的不同表現(xiàn)等，這種探究的最終落腳點(diǎn)仍是語文味的探究能力的提高。

5.開展課內(nèi)外結(jié)合，豐富探究方式。雖然語文課程有一定的限制，比如語文學(xué)科重語言描述、重情感領(lǐng)悟、重主觀體驗(yàn)等，但是在選擇可進(jìn)行“自主探究”活動的教材后我們應(yīng)盡可能精講多動，并且可采用課內(nèi)外結(jié)合的方式開展專題探究活動。首先是合理利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及圖書館的等資源。其次是怎樣把校園文化建設(shè)與語文學(xué)科教學(xué)、語文知識實(shí)踐相結(jié)合的探究。再次是拓展校外資源，把語文學(xué)科與生活相結(jié)合的探究，比如在學(xué)習(xí)魯迅、茅盾、郁達(dá)夫等浙江籍作家作品時，我們可以結(jié)合我們的有利地理資源，規(guī)劃一個與相關(guān)作家作品有關(guān)的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結(jié)合作家作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)時，我們可以結(jié)合本地戲劇如越劇、烏鎮(zhèn)船拳文化、洲泉三跳文化等開展探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的印象和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)自主探究能力。

四、改革課堂教學(xué)評價，凸顯價值導(dǎo)向。

學(xué)生通過自主探究解決了問題，并獲得了自己對問題的認(rèn)識和感悟，這固然是我們所追求的，但“結(jié)果”決不是終極目標(biāo)。我們在重結(jié)果的同時更應(yīng)注重自主探究的過程。在這一過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣，參與意識，質(zhì)疑精神，探究態(tài)度及解決問題的能力得以培養(yǎng)，才是真正有價值的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的法寶。這就要求我們改革課堂評價，凸顯自主探究在語文學(xué)習(xí)中的價值。比如在教授《前方》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“離家也許是出自無奈。家容不得他了，或是他容不得家了”一句如何理解時，學(xué)生有各種各樣的理解，課堂上可能呈現(xiàn)各種不同答案，有時我們甚至來不及仔細(xì)體味學(xué)生的理解，對學(xué)生思維流程無法作出合理判斷。但是對于有些學(xué)生能辯證地理解這句話的含義，認(rèn)為“家容不得他了，也許是出于家的傳統(tǒng)加上他的叛逆，為了諸如逃婚等，使得他被動地必須離家遠(yuǎn)走”，而“他容不得家了，也許是他出于對外界的渴望，他的理想、他的欲望，使得他主動要離家遠(yuǎn)行”。這樣的探究，我們應(yīng)當(dāng)給以肯定，因?yàn)檫@種自主探究是有價值的探究，是對學(xué)生思維能力有促進(jìn)的探究。

總之，語文學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究“落地”研究，能盡量減少學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生過去較為單一的學(xué)習(xí)方式。真正使得探究活動落于實(shí)處，改變一些表面花哨、事事探究的形式主義探究，就可以切實(shí)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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