榮智慧

很多人一見到楊臨風(fēng)，都會先確認(rèn)他的年紀(jì)：“這么年輕？！”剛剛步入而立的楊臨風(fēng)看起來還像一名大學(xué)生：清爽，坦誠，聰明。在創(chuàng)立公益項(xiàng)目“陽光書屋”之前，他的人生經(jīng)歷是由北京四中、伊頓公學(xué)、哈佛大學(xué)和波士頓咨詢公司構(gòu)成的。精英范兒十足的咨詢公司，竟然沒能成為他的“歸宿”，他一頭扎進(jìn)中國鄉(xiāng)村，琢磨起了教育的信息化“玩法”。

從一張張小臉上流露出的期盼眼神里，楊臨風(fēng)逐漸意識到，自己要做的好像不僅僅是信息化的教育，而要最終指向?qū)W習(xí)的體驗(yàn)—幫助學(xué)生在不依賴?yán)蠋煹那闆r下，輕松學(xué)會知識。聊到最近“三萬月薪?jīng)]法讓孩子過暑假”的熱門話題，他笑了：“大多數(shù)家長都是非常焦慮的，看看學(xué)區(qū)房的價格就知道了。而我們做的，確實(shí)是想從根本上改變家長的焦慮?！?/p>

投身公益

楊臨風(fēng)覺得自己“很幸運(yùn)”，在大學(xué)期間就找到自己想做的事情?！拔抑吧系膶W(xué)校很不錯，四中、伊頓中學(xué)、哈佛，感覺自己很幸運(yùn)占有社會優(yōu)質(zhì)資源，大學(xué)學(xué)了計算機(jī)，大一開始對公益感興趣，后來做的項(xiàng)目關(guān)注農(nóng)村的信息化教育?！彼_始動腦筋，想怎么能通過信息化手段激活鄉(xiāng)村，用系統(tǒng)化的方法改變將近1個億的鄉(xiāng)村學(xué)生。

剛?cè)牍饡r，楊臨風(fēng)的夢想是去硅谷創(chuàng)業(yè)，大四拿到來自硅谷的offer，他卻最終選擇回國辦起了公益項(xiàng)目“陽光書屋”。拒絕硅谷的那天，他有些惆悵，不過他也坦言，他不是一個為了在中國搞公益而犧牲個人前途的“圣人”，做公益教育項(xiàng)目，只是因?yàn)椤斑@一切實(shí)在太好玩兒了”。

在去年的新浪2016中國教育盛典在線教育峰會上，楊臨風(fēng)分享了一個故事。他拿出當(dāng)年那張“希望工程”最著名的照片“我要上學(xué)”，講述道：“當(dāng)時，這個小女孩在農(nóng)村一個很偏遠(yuǎn)的地方，一個非常破敗的教室里面，教學(xué)樓漏風(fēng)，沒有桌椅，也缺乏最基本的一些書本、課桌這些基本學(xué)習(xí)的工具。所以才號召大家募捐教學(xué)硬件，提供各種資源。相信在座的很多人對農(nóng)村教育的認(rèn)識，都是從這張圖片開始的，并且到現(xiàn)在還停留在這樣的印象上?！?/p>

不過，2010年楊臨風(fēng)到了甘肅時，才發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)不是當(dāng)年照片上的樣子。整個村子大部分的民房都比較簡陋，但是學(xué)校的教學(xué)樓已經(jīng)是全村最高最好、甚至是唯一一棟樓房。當(dāng)時他和團(tuán)隊(duì)做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象非常普遍，隨著這十幾年的建設(shè)，硬件設(shè)施已經(jīng)很不錯，不管是樓房，還是學(xué)生的書本。而且很多學(xué)校都通了互聯(lián)網(wǎng)，截止到現(xiàn)在，不能說百分之百，但90%以上的農(nóng)村中學(xué)，通上互聯(lián)網(wǎng)是沒有問題的。

他走進(jìn)教室的時候發(fā)現(xiàn)，很多事情雖然變了，但還有很多事情沒變，那就是課堂教學(xué)。老師和學(xué)生之間還是單向灌輸，課堂氣氛還是依然沉悶，而且這樣的情況不僅僅發(fā)生在一所學(xué)校，而是全國的幾千所、幾萬所學(xué)校。“你去問學(xué)生一些問題，學(xué)生并不是主動思考，而是從書上找答案。”

楊臨風(fēng)開始思考一個問題：農(nóng)村地區(qū)的老師能不能被培訓(xùn)，能不能讓這些地方的老師變得更好？他自己也在摸索答案：“教師培訓(xùn)這件事情其實(shí)是非常困難的，改變一個學(xué)生，從一年級開始培養(yǎng)成一個好學(xué)生，可能需要十幾年的努力，但是要把一個教師，一個固化的人培養(yǎng)成一個特別好的老師，這個需要更長的時間，而且非常痛苦—很難靠大規(guī)模復(fù)制優(yōu)秀老師，來解決教育資源不平衡的現(xiàn)狀?！?/p>

只要城鄉(xiāng)之間的地理差異、經(jīng)濟(jì)差異存在一天，城鄉(xiāng)之間的教育差異就會存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過老師，而老師自身的素質(zhì)又很難在短時間內(nèi)大規(guī)模提高。楊臨風(fēng)當(dāng)時萌發(fā)了一個念頭，如果能夠幫助改善中國農(nóng)村教育的話，可能只有一種辦法，就是找到一個普適的、成本低的、可復(fù)制的方法去幫助學(xué)生，讓他們在一定程度上能學(xué)得更好。而這種方法，一定程度上應(yīng)該不需要額外的人力投入。

陽光書屋

2010年Kindle在美國爆紅，iPad剛剛推出，楊臨風(fēng)意識到，在電腦難以普及的中國農(nóng)村，一臺配置較低的廉價平板電腦就能給學(xué)生們帶來很多改善。他們團(tuán)隊(duì)中的多位成員在大學(xué)期間去農(nóng)村支教，發(fā)現(xiàn)孩子們除了教科書之外沒有任何讀物。把閱讀材料低成本地送到農(nóng)村，這是一個首要的問題，而廉價平板電腦，比起紙質(zhì)書來有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。

做廉價平板電腦的想法，其實(shí)是因?yàn)橐粋€源于波士頓的公益項(xiàng)目“每童一電腦”（One Laptop Per Child）。這個項(xiàng)目在拉美大獲成功，在秘魯和烏拉圭，每個孩子都有一臺該項(xiàng)目帶來的廉價電腦。楊臨風(fēng)被這個項(xiàng)目的精神感染，去聽了創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的演講。在演講中，尼葛洛龐帝展示了自己最得意的一張照片：在非洲的山洞里，小男孩向父母展示他的電腦，電腦屏幕上是芝加哥證交所的股市行情—這個被芝加哥股市交易圖所照亮的屏幕，是整個山洞中唯一的光源。

這張對比強(qiáng)烈的照片令楊臨風(fēng)產(chǎn)生了聯(lián)想：在拉美如此成功的項(xiàng)目，有沒有試圖在中國農(nóng)村推廣過呢？陽光書屋為此推出了適合中國農(nóng)村孩子的平板電腦“曉書”以及一系列相關(guān)的教輔軟件，也在湖南和甘肅的幾所農(nóng)村學(xué)校試點(diǎn)。

汶川地震時，“每童一電腦”項(xiàng)目曾給都江堰的一所學(xué)校免費(fèi)送去了1000臺電腦?？墒牵@些學(xué)校只用了一個月，就把電腦全部鎖起來了。一則“每童一電腦”沒有派人去當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)如何使用這些產(chǎn)品，二則當(dāng)?shù)乩蠋煱l(fā)現(xiàn)電腦中的內(nèi)容對提高學(xué)生的成績毫無幫助。

事實(shí)上，“對提高成績沒幫助”正是“每童一電腦”項(xiàng)目在應(yīng)試教育盛行的亞洲失敗的原因。這件事對楊臨風(fēng)的觸動很大。他意識到“曉書”如果要成功，就必須在提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)興趣的同時，也結(jié)合中國鄉(xiāng)村和教育體制的實(shí)際情況。

為了適應(yīng)電源插座少的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計師設(shè)計了專門的充電盒，一個教室的所有“曉書”能放在一起充電；“陽光書屋”還在試點(diǎn)學(xué)校鋪設(shè)了本地?zé)o線局域網(wǎng)，使“曉書”能一直維護(hù)更新。為了讓農(nóng)村學(xué)校能享受到更好的教育“軟件”，楊臨風(fēng)甚至說服自己的母校北京四中加入試點(diǎn)，好讓其他地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校能共享北京四中的課件。endprint

不過，他在這個項(xiàng)目里發(fā)現(xiàn)，最困難的事情并不是管理硬件，也不是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)使用軟件，而是沒有一款軟件能夠讓學(xué)生在沒有老師的情況下自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得懂。如果一切東西還需要完全依靠老師，那他日思夜想的整個模式就成了無源之水。

楊臨風(fēng)還舉了一個例子：“大家在上學(xué)的時候，都經(jīng)歷過好老師或者普通老師。好老師教的學(xué)科，不管是什么學(xué)科，哪怕是數(shù)學(xué)，可能班里的很多孩子都覺得，這老師教得太好了，我畢業(yè)之后還想繼續(xù)學(xué)。一個普通老師，或者稍微水平差一點(diǎn)的老師，教出來的學(xué)生，可能上學(xué)之前對這個學(xué)科是一個中立的態(tài)度，我也沒有不喜歡也沒特別喜歡，結(jié)果學(xué)完了之后痛恨，再也不想學(xué)這個學(xué)科了，千萬別再跟我提這個名字?！彼纱丝偨Y(jié)出，學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是關(guān)鍵。而現(xiàn)在大部分環(huán)境下，教育者給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都太差了。

洋蔥數(shù)學(xué)

楊臨風(fēng)腦海中的念頭，終于逐漸清晰起來。2013年底，在“陽光書屋”項(xiàng)目之外，楊臨風(fēng)和朱若辰、李諾聯(lián)合成立了商業(yè)公司，聚集了一個跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這個小圈子里湊齊了學(xué)霸、一線教師、學(xué)科專家，還有產(chǎn)品經(jīng)理、技術(shù)人員、動畫設(shè)計師，他們的目標(biāo)只有一個：做一款讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，并且還覺得學(xué)習(xí)好玩的產(chǎn)品。

通過大量的調(diào)查，數(shù)學(xué)是最令一線教師頭疼的科目。“第一，數(shù)學(xué)對學(xué)生來說，困難較大，更抽象；第二，數(shù)學(xué)比較難講，如果數(shù)學(xué)也能講得有趣，那么其他學(xué)科也就簡單了?！睏钆R風(fēng)說。于是，“洋蔥數(shù)學(xué)”誕生了。

初中數(shù)學(xué)并沒有人們想象中那么簡單，它從最基本的數(shù)學(xué)史、基礎(chǔ)概念，到思考問題的方法：分類、綜合、推理，再到最后解決問題—體系非常豐富，所以做好一個初中數(shù)學(xué)的在線教育產(chǎn)品，并不容易。楊臨風(fēng)和團(tuán)隊(duì)一起，用了3年的時間，做了1000多個動畫視頻，覆蓋了相關(guān)的教材內(nèi)容和典型問題。

在“洋蔥數(shù)學(xué)”APP中，用戶不僅可以選擇不同年級、不同種類的數(shù)學(xué)、物理課本，還可以從科學(xué)史、數(shù)理概念學(xué)起，循序漸進(jìn)。在一些理解起來比較難的地方，軟件還在視頻中彈出需要實(shí)時完成的選擇題，一來能避免學(xué)生“走神”，二來還可以加深學(xué)生對不同知識點(diǎn)的區(qū)分和理解。UI的設(shè)計也十分友好，走的是最時髦的扁平化路線，用戶可以換裝、發(fā)表情包、攢洋蔥幣。

2017年8月，在北京師范大學(xué)舉辦的第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上，洋蔥數(shù)學(xué)作為上一屆的大獎獲得者第二次參展，楊臨風(fēng)做了一次專題宣講。邱季端體育館里的空調(diào)并不算管用，底下的老師和家長們一邊扇著扇子，一邊聽楊臨風(fēng)講述“洋蔥數(shù)學(xué)”的理念。

楊臨風(fēng)說：“當(dāng)我們把這個產(chǎn)品推向市場的時候，陸陸續(xù)續(xù)收到很多反饋，很多家長驚訝地發(fā)現(xiàn)說，我的孩子居然在主動學(xué)習(xí)！沒有老師逼著，沒有家長逼著，而且有些家長都不知道這件事情，發(fā)現(xiàn)孩子主動學(xué)習(xí)的時候，孩子已經(jīng)默默用了半年了。我們在過去不到兩年里積累了1000萬的學(xué)生用戶，而這些學(xué)生絕大部分都是自主下載，自主使用。”

教育改革

用技術(shù)改造“教育”，這話也不新鮮了。特別是近來“物聯(lián)網(wǎng)”概念大熱，博覽會的會場里，十個展位有9個打出“教育物聯(lián)網(wǎng)”的口號。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院劉堅院長對此表示，當(dāng)下的教育產(chǎn)品里，存在著不少泡沫成分，因此他多次強(qiáng)調(diào)博覽會的“三個拒絕”。

企業(yè)缺乏好的理念和實(shí)踐案例，單純打造“提分”應(yīng)試產(chǎn)品的，不要；單純賣設(shè)備的，不要；單純寫書、發(fā)文章，沒有現(xiàn)實(shí)解決案例的，不要。劉堅院長說，“我們的目的是讓教育真的發(fā)生變化”，“像洋蔥數(shù)學(xué)，我就對它情有獨(dú)鐘，這樣的項(xiàng)目我們非常期待”。

因?yàn)榻逃龁栴}的本質(zhì)是社會問題，教育很難靠自身來解決自身的問題。因?yàn)槊總€孩子背后都是一個家庭，而一個大家庭6～8個人的背后，連接的是整個社會。人的日常衣食住行已經(jīng)很有尊嚴(yán)，各方面都在得到高層次的滿足，反而兒童和青少年的成長的尊嚴(yán)，很少有企業(yè)去重視和發(fā)掘。因此這一波技術(shù)浪潮介入之后，人們都在期待教育產(chǎn)品能夠開始通俗地共享。

洋蔥數(shù)學(xué)也注重技術(shù)，比如“智能適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，每一課中都有微小的交互點(diǎn)，一分鐘1～2個，彈出選項(xiàng)，來調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知過程；同時也精準(zhǔn)匹配了練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知來分層，做錯了，會出現(xiàn)一個同級的題，任一學(xué)生進(jìn)來，也會根據(jù)他個人的層級來出題。最后，整個學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都是可以跟蹤的，后臺積累了高達(dá)90億條數(shù)據(jù)，來推測學(xué)生對知識的掌握程度、黏度和速率。

但楊臨風(fēng)從來不是一個迷信技術(shù)的人，哪怕是玩游戲，他也要去關(guān)注游戲背后的邏輯。他偏愛策略游戲，像《維多利亞》《文明》。他會潛心鉆研每個游戲公司的體系和設(shè)定，推理每個游戲中最關(guān)鍵的核心因素，比如“紀(jì)元系列”，居民的需求和供給如何擺放，供需關(guān)系如何達(dá)成，最后都是一個資源平衡的問題。

城鄉(xiāng)教育差異和教育資源的不平衡，一直以來都是一個死結(jié)，楊臨風(fēng)跳出了這個固有的邏輯。他的理由是：第一，城市的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好，城市的學(xué)生每天都被學(xué)習(xí)搞得焦頭爛額；第二，單獨(dú)把城市教育拉到農(nóng)村去，也不現(xiàn)實(shí)。

因此，楊臨風(fēng)這樣定義“洋蔥數(shù)學(xué)”：它本質(zhì)上是一個工具，目的是改善枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并輔助老師更多地關(guān)注孩子的個性化需要，而不是具體的某一環(huán)節(jié)。他希望的做法，或者努力在做的做法，是打造一個普適的、能夠讓很多人免費(fèi)或非常低成本地享受到學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，用這種方法去調(diào)節(jié)教育差異。endprint