丁 博

（長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 134300）

高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑調(diào)查

丁 博

（長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 134300）

目的 調(diào)查高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的現(xiàn)狀。方法 對(duì)86名高職護(hù)理教師采用信息化教學(xué)能力量表及信息化教學(xué)能力獲取途徑量表展開調(diào)查。結(jié)果 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學(xué)能力得分中信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐是主要得分來源。結(jié)論 在針對(duì)高職護(hù)理教師加強(qiáng)其教學(xué)能力過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出自我學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐，并以此來提高教師的信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

高職；護(hù)理；教師；信息化教學(xué)能力；獲取途徑

信息化教學(xué)能力重點(diǎn)是為提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)代化的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用信息化的手段方式來對(duì)教學(xué)資源加以整合，并由此來開展日常護(hù)理教學(xué)工作，由信息化教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生出一種指向性的實(shí)踐能力[1]。本文將針對(duì)高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)能力與獲取途徑展開系統(tǒng)性的調(diào)查工作，并從信息能力獲取途徑層面來分析其對(duì)信息化教學(xué)能力所產(chǎn)生的效用價(jià)值，以便為制定出更加合理的高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略提供一些新思路、新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取某高職院校護(hù)理專業(yè)任課教師共86名作為研究對(duì)象。其中男14名，女72名；年齡：＜30歲25人，31～40歲37人，41～50歲19，＞50歲5人；教齡：1～5年37人，6～10年11人，11～15年15人，16～20年6人，＞20年17人；學(xué)歷：本科42人，碩士40人，博士4人；職稱：助教20人，講師43人，副教授22人，教授1人。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查形式，共發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收86份，回收有效率100.0%。問卷調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般統(tǒng)計(jì)資料調(diào)查問卷。由性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等內(nèi)容所構(gòu)成。（2）高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力問卷。由信息化教學(xué)意識(shí)、信息技術(shù)能力、信息教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力等4部分內(nèi)容構(gòu)成，其中共分為24個(gè)具體項(xiàng)目，每一調(diào)查項(xiàng)目分?jǐn)?shù)為1～5分，按照符合程度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高則代表教師的信息化教學(xué)能力越強(qiáng)。（3）信息化教學(xué)能力獲取途徑問卷。由職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐等4部分內(nèi)容構(gòu)成，其中共分為27個(gè)具體項(xiàng)目，每一調(diào)查項(xiàng)目分?jǐn)?shù)為1～5分，按照符合程度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高則代表教師信息化途徑越充分[2]。

2 結(jié) 果

高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學(xué)能力得分中信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐是主要得分來源。

表1 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力及獲取途徑得分情況（±s）

表1 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力及獲取途徑得分情況（±s）

項(xiàng)目 得分范圍 得分 項(xiàng)目均分信息化教學(xué)能力總分 40～115 80.43±15.26 3.51±0.65信息化教學(xué)意識(shí) 6～21 16.08±3.12 4.03±0.79信息技術(shù)技能 8～30 20.71±4.51 3.46±0.76信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 14～44 30.36±7.20 3.36±0.81信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力 5～21 13.25±3.51 3.33±0.87獲取途徑總分 30～141 93.64±22.95 3.35±0.81職前培養(yǎng) 4～16 8.95±2.88 2.98±0.97職后培訓(xùn) 8～32 20.05±5.95 3.35±0.98自我學(xué)習(xí) 9～41 28.82±6.95 3.61±0.86不斷實(shí)踐 12～53 35.83±9.25 3.25±0.86

3 討 論

依據(jù)本次研究結(jié)果顯示，高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)能力總分為（80.43±15.26）分，各項(xiàng)目平均分為（3.51±0.65）分，基本處在中等水平程度，和相關(guān)研究結(jié)果相一致[3]。在各個(gè)維度項(xiàng)目的平均得分當(dāng)中，信息化意識(shí)分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到了（4.03±0.79）分。此即表明高職護(hù)理教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性，對(duì)于信息化能夠提高日常教學(xué)效果達(dá)成了基本共識(shí)。同時(shí)本次研究結(jié)果還表明，高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)能力獲取途徑總分為（93.64±22.95）分，各項(xiàng)目平均分為（3.35±0.81）分，基本處在中等水平程度，仍存在著一定的進(jìn)步空間，其中平均分最高的是自我學(xué)習(xí)部分，此即表明高職護(hù)理教師對(duì)于提升信息化教學(xué)能力有著較高的期待。

綜上所述，當(dāng)前高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力從總體上來看較為一般，獲取途徑當(dāng)中的自我學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐對(duì)于高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力有著巨大的影響作用。對(duì)于相關(guān)的高職院校以及相關(guān)的教育主管部門而言應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化高職護(hù)理教師的信息化能力獲取途徑，以促使其能夠獲得更加廣泛的自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐途徑，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，以便促進(jìn)高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力的全面提升。

[1] 顧春娟,陳瑩樺,楊智昉,等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,9(12):38-41,42.

[2] 張麗君,陳細(xì)瑜,黃秋慧,等.體驗(yàn)式教學(xué)在高職《老年護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].護(hù)理管理雜志,2015,44(7):491-492.

[3] 肖華鵬,高娜,王 娜,等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2017,31(8):988-990.

本文編輯：李 豆

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ISSN.2095-6681.2017.20.115.02