黃海珊

摘 要：當(dāng)前，高校為了更好地指導(dǎo)畢業(yè)生的職業(yè)選擇和就業(yè)決策，減少畢業(yè)

生就業(yè)決策過程中的困難，普遍開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，聘請行業(yè)專家為大學(xué)生實施職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)決策與求職應(yīng)聘技巧等職業(yè)指導(dǎo)教育活動。在此背景下，我國高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的現(xiàn)狀如何？職業(yè)指導(dǎo)教育是否能減少畢業(yè)生的就業(yè)決策困難？高校職業(yè)指導(dǎo)教育有哪些方面可以加以改進？

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)決策困難；職業(yè)指導(dǎo)教育

1高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的內(nèi)涵與表現(xiàn)

在高等教育研究領(lǐng)域，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”不是一個新話題，學(xué)界已經(jīng)從不同視角對這一問題展開了探索。宏觀研究上，關(guān)注政府對高校畢業(yè)生就業(yè)政策的制定，如大學(xué)生就業(yè)促進計劃和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃；中觀上關(guān)注高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展；微觀上則聚焦高校畢業(yè)生就業(yè)決策的心理機制。在眾多成果中，為人們普遍接受的觀點認為，就業(yè)市場供需雙方增長速度的差異導(dǎo)致就業(yè)競爭力的增加，高校的擴招速度要快于就業(yè)崗位的增長速度。與此同時，有關(guān)部門的統(tǒng)計表明我國高校畢業(yè)生數(shù)量與社會就業(yè)崗位之間并不存在需求矛盾。比如2013-2015年，我國每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位約為1300萬人，而近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)最高點是2016年的765萬左右。按照供需雙方的情況，社會應(yīng)能夠提供高校畢業(yè)生足夠的就業(yè)機會，但高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢并未緩解。顯然，高校畢業(yè)生的就業(yè)決策并不是一個簡單的就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)的供需匹配問題，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”一定程度上是“擇業(yè)難”，即畢業(yè)生難以在充足的工作崗位中做出自己的就業(yè)選擇，出現(xiàn)就業(yè)選擇與決策困難。就業(yè)決策困難是指畢業(yè)生在做出就業(yè)決策時遇到的各種問題，也是畢業(yè)生的一種壓力、焦慮體驗。就業(yè)決策困難主要有三類：缺少準(zhǔn)備、缺少信息、不一致的信息。其中，缺少準(zhǔn)備指缺乏就業(yè)動機、猶豫不決和失調(diào)的信念；缺少信息指缺少就業(yè)決策過程的信息，缺少與自我、就業(yè)機會相關(guān)的信息，缺少深入的就業(yè)信息；不一致的信息指不準(zhǔn)確的信息或存在內(nèi)部/外部沖突的信息，如與重要他人和內(nèi)在自我沖突的信息。

2優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教育，破除高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難的路徑

2.1須建立一整套促進畢業(yè)生就業(yè)實踐指導(dǎo)的理論與政策體系

理論是實踐的先導(dǎo)。我國目前沒有完整的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)理論，國家和高校要加緊這方面的理論研究，借鑒國外先進的理論和研究方法，結(jié)合我國高等教育發(fā)展的客觀實際，建立一整套適合我國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅貫穿大學(xué)全過程，而且應(yīng)延伸至畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，將社會及用人單位對畢業(yè)生的評價和對學(xué)校專業(yè)設(shè)置等意見及時提供給學(xué)校。這樣，有利于就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，有利于促進高校教育質(zhì)量提高和教學(xué)改革的深化。國家要制定完備的政策體系，明確高校、各級政府部門和社會服務(wù)機構(gòu)的職責(zé)，確保職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進行。完善的大學(xué)生的就業(yè)保障機制，公開公平的就業(yè)市場體系都是促進就業(yè)的保障。

2.2高校在認識上需要更重視職業(yè)指導(dǎo)教育，突出職業(yè)指導(dǎo)教育的地位

本研究驗證了職業(yè)指導(dǎo)教育在解決高校畢業(yè)生就業(yè)決策困難上的正向效果，職業(yè)指導(dǎo)教育對就業(yè)決策困難存在顯著預(yù)測作用。而且，從職業(yè)指導(dǎo)教育開展的情況來看，各類高校以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)教育課時已經(jīng)比較可觀，很少有高校的職業(yè)指導(dǎo)教育課時少于教育部規(guī)定的38學(xué)時。但是，與專業(yè)教學(xué)相比，職業(yè)指導(dǎo)教育在整個人才培養(yǎng)過程中并沒有得到應(yīng)有的重視。許多高校重視就業(yè)工作，但并不重視職業(yè)指導(dǎo)教育，職業(yè)指導(dǎo)教育的師資與教學(xué)效果評估等方面都處在相對邊緣的位置。比如，相關(guān)課程在實施過程中的效果與質(zhì)量得不到有效的監(jiān)督與評估，任課教師的準(zhǔn)入制度與隊伍建設(shè)未引起重視，就業(yè)實踐基地建設(shè)流于形式等情況仍較普遍存在。為此，高校應(yīng)以教育部有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)教育的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)，真正將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)實踐探索乃至創(chuàng)業(yè)實踐融入人才培養(yǎng)的整個過程，突破專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)教育兩張皮的僵局，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生在面臨就業(yè)選擇時能理性地根據(jù)自身特點與行業(yè)發(fā)展情況等因素做出合理的就業(yè)決策。

2.3在課程內(nèi)容上強化職業(yè)體驗，積極構(gòu)建實踐導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

就畢業(yè)生對所接受的職業(yè)指導(dǎo)教育課程的評價來看，職業(yè)知識、職業(yè)探索與職業(yè)體驗三種內(nèi)容對畢業(yè)生的重要性與價值并不一樣。真正能幫助大學(xué)生了解職業(yè)與自身能力相匹配情況，并能在實踐中較好地體驗未來可能從事的職業(yè)的課程，主要是職業(yè)體驗類的課程。職業(yè)指導(dǎo)教育不是職業(yè)知識教育，高校要走出理論講解主導(dǎo)的模式，以職業(yè)體驗為核心，在大學(xué)生活中結(jié)合專業(yè)融合職業(yè)體驗，讓大學(xué)生真實感受職業(yè)、體驗職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教育要以“體驗中學(xué)，學(xué)中體驗”的模式開展，減少教師的任務(wù)指派，以學(xué)生的探索與體驗為中心開展教學(xué)，將課程開到真實的行業(yè)中去，將行業(yè)中的從業(yè)人員請到大學(xué)校園中來，真正實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育的實踐化、探索化與體驗化。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以模塊的方式開展，兼顧職業(yè)知識類、職業(yè)探索類和職業(yè)體驗類。對于學(xué)術(shù)導(dǎo)向高校來講，職業(yè)知識類課程無論是在內(nèi)容上還是在教學(xué)上可以做得比較充分，但在職業(yè)探索與體驗類的課程上，因為缺乏相應(yīng)的師資，需要與社會保持密切聯(lián)系，與用人單位保持密切溝通等，往往難以令人滿意。這也是我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，急需對職業(yè)指導(dǎo)課程體系進行頂層設(shè)計，從課程理論到教學(xué)實踐重新認識職業(yè)知識、職業(yè)探索、職業(yè)體驗等不同模塊課程的價值，合理設(shè)定課程內(nèi)容比例，融合師資進行有效教學(xué)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)決策能力，避免非理性就業(yè)決策。

2.4在教學(xué)方法上應(yīng)更靈活，有針對性地提升畢業(yè)生就業(yè)決策能力

創(chuàng)業(yè)教育的開展可以使學(xué)生認識到傳統(tǒng)就業(yè)渠道外的其它就業(yè)道路，即便其不會在畢業(yè)的時候創(chuàng)業(yè)，但會引導(dǎo)其依據(jù)自己的就業(yè)理想，選擇對于未來創(chuàng)業(yè)有幫助作用的就業(yè)崗位，提升其就業(yè)決策水平。尤其重要的是，高校職業(yè)指導(dǎo)教育要與大學(xué)生的理想教育相結(jié)合，將立德樹人的任務(wù)貫穿在職業(yè)指導(dǎo)過程當(dāng)中，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，摒棄功利、非理性的就業(yè)決策行為。高校的職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生在腳踏實地的同時不要放棄理想。沒有哪個工作崗位是天然地適合高校畢業(yè)生的，在復(fù)雜因素的作用下，所有就業(yè)崗位都是選擇的結(jié)果。只有理想與現(xiàn)實并存，個體的就業(yè)能力才能夠最大程度地被挖掘。畢業(yè)生需要時刻勾畫自身現(xiàn)實與理想的差距，找到縮小差距的橋梁，努力實現(xiàn)最大的工作滿意度。

2.5積極借鑒國外高校的有益經(jīng)驗和做法

國外高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的較早，有許多先進的理論和成功的實踐值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。英國、美國在這方面成功的經(jīng)驗很多。在英國，他們加強了校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各學(xué)部學(xué)院之間的工作協(xié)作，還特別注重學(xué)校與政府、社會和企業(yè)的分工合作，除了就業(yè)信息的資源共享外，三者的合作還體現(xiàn)在聘請校外專家參與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課，舉辦就業(yè)專題講座和模擬招聘活動等，企業(yè)直接承擔(dān)在校生和畢業(yè)生的實踐和實習(xí)，將指導(dǎo)與員工的選聘相結(jié)合，實現(xiàn)了雙方的共贏。美國也有一套完整的大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作體系，高校通過社會各界對各個高?？傮w評價情況排名公布以及產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強與職業(yè)界的聯(lián)系，加強與社會的結(jié)合，以了解就業(yè)市場需求，主動適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，滿足大學(xué)生就業(yè)和勞動力市場的要求。

3結(jié)論

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。促使畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)具有深遠的意義，除卻提升高校自身競爭力之外，也能更好地展示教育，服務(wù)社會。但高質(zhì)量就業(yè)是一項艱巨的任務(wù)，影響高質(zhì)量就業(yè)的因素頗多，高校、用人單位及大學(xué)生只有達成共識、相互協(xié)調(diào)、相互配合、共同努力，實踐有效的就業(yè)路徑，方能開創(chuàng)就業(yè)市場的良好共贏局面。

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