周繼彪+++董升+++宋海燕+++馬端

【摘要】以團(tuán)體動力學(xué)為理論背景，以寧波工程學(xué)院交通專業(yè)考研服務(wù)工作為例，本研究從啟蒙考研意識，初創(chuàng)考研團(tuán)體；初定考研目標(biāo)，適時適度調(diào)整；注重競合適宜，促進(jìn)良性循環(huán)；克服考研弊端，保證考研效能四個方面探討考研服務(wù)工作常態(tài)化模式的構(gòu)建。考研服務(wù)工作常態(tài)化對于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善學(xué)風(fēng)都具有促進(jìn)作用，可為培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才提供服務(wù)支撐。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體動力學(xué) 考研服務(wù) 常態(tài)化模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0236-01

作為地方應(yīng)用型本科院校，倡導(dǎo)積極鼓勵和組織學(xué)生參加考研是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要舉措，也是將來提升大學(xué)生個人專業(yè)競爭力和提高就業(yè)質(zhì)量的有效手段。六年來，寧波工程學(xué)院交通工程專業(yè)充分利用“科教融合”教學(xué)改革的良好契機(jī)，針對學(xué)生的個人特點(diǎn)和學(xué)業(yè)特點(diǎn)，注重分類培養(yǎng)，特別是應(yīng)用“團(tuán)體動力學(xué)”的理論，在服務(wù)學(xué)生考研方面做了比較深入的研究和實(shí)踐，取得了良好的成效。該專業(yè)的考研率和升研率連年攀升，2017屆畢業(yè)生更是達(dá)到了5%的升研率，成功探索出一條考研服務(wù)常態(tài)化的成功之路。

一、團(tuán)體動力學(xué)理論

20世紀(jì)30年代，美國著名社會心理學(xué)家勒溫提出的“團(tuán)體動力學(xué)”理論，又稱“勒溫場論”。通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者主要從三個方面來研究和解釋團(tuán)體動力學(xué)：（1）個體的思想和行為很大程度上被團(tuán)體控制；（2）個體都傾向于像團(tuán)體中的成員那樣來開展行動；（3）一定程度上求同壓力可以使個體在行動上與團(tuán)體成員保持一致。內(nèi)在壓力和外在壓力是求同壓力的主要來源。整體動力觀是勒溫場論的核心，也是團(tuán)體動力學(xué)家恪守的心理觀。

從整體動力觀出發(fā)，勒溫把團(tuán)體作為一種心理學(xué)的整體與動力相統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)各部分之間的相互聯(lián)系，并在這種整體水平上探求團(tuán)體行為或人的社會行為的潛在動力，包含著對人的心理和行為動力的過程性、發(fā)展性和系統(tǒng)性的解釋，某部分變化必然引起其他部分的變化。勒溫認(rèn)為雖然團(tuán)體的行動要由構(gòu)成團(tuán)體的成員來執(zhí)行，但是團(tuán)體作為一個整體可以影響和支配個體的思想和行為。

二、考研服務(wù)常態(tài)化

本文的研究主要是基于將考研服務(wù)常態(tài)化，將其看成是既成狀態(tài)的角度，常態(tài)化模式是作為考研服務(wù)最佳狀態(tài)或要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。團(tuán)體動力學(xué)考研服務(wù)常態(tài)化是指結(jié)合團(tuán)體動力學(xué)的理論體系，通過具體的實(shí)踐活動將團(tuán)體動力學(xué)融入大學(xué)生考研學(xué)習(xí)全過程，最終使考研服務(wù)成為一種常態(tài)化的狀態(tài)?？佳蟹?wù)常態(tài)化對于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善學(xué)風(fēng)都具有良好的促進(jìn)作用，可為培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才提供有力的服務(wù)支撐。

三、以“團(tuán)體動力學(xué)”為理論背景的考研服務(wù)常態(tài)化模式構(gòu)建

啟蒙考研意識，初創(chuàng)考研團(tuán)體。團(tuán)體心理學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體成員具有求同傾向，個體為了避免與他人行為出現(xiàn)差異導(dǎo)致的心理壓力，會采取與大部分人一致的行為。這構(gòu)成了團(tuán)體要求的“團(tuán)體成員相互依存的那種內(nèi)在關(guān)系”。當(dāng)學(xué)生的同輩群體因?yàn)槟承┰蜻x擇考研的時候，部分學(xué)生為了避免觀點(diǎn)和行為上的沖突也會選擇考研。教師有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生理清考研動機(jī)，幫助其認(rèn)清自身的需求和未來的發(fā)展方向。對于那些希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以借此契機(jī)，幫助建立一個考研團(tuán)體。一方面可以集體進(jìn)行考研信息搜集、信息共享，同時，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開展考研小組的相關(guān)活動；另一方面也可以避免學(xué)生獨(dú)立作戰(zhàn)，因缺乏支持而中途放棄。學(xué)院的考研自習(xí)室、閱覽室為學(xué)生提供了集中復(fù)習(xí)的良好環(huán)境，低年級學(xué)生也深受感染加入準(zhǔn)備考研的行列，團(tuán)體成員彼此之間的相互鼓勵、相互幫助，促進(jìn)了良好氛圍的形成。

初定考研目標(biāo)，適時適度調(diào)整。團(tuán)體目標(biāo)在團(tuán)體心理學(xué)理論體系當(dāng)中也是非常重要的，它對團(tuán)體起著動力和激勵的作用。一旦團(tuán)體成員認(rèn)同和接受團(tuán)體目標(biāo)之后，便會產(chǎn)生“求同的壓力”，這種壓力可以有效整合團(tuán)體和團(tuán)體成員的思想和行為。對考研團(tuán)體而言，異質(zhì)性與同質(zhì)性并存，不能單一地制定一個統(tǒng)一的目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力，選擇一個符合自身情況的明確的具有挑戰(zhàn)價值的目標(biāo)。所有考研個體的目標(biāo)構(gòu)成了考研團(tuán)體的總體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)如若與實(shí)際團(tuán)體的目標(biāo)無顯著差異，就會被團(tuán)體成員接受并內(nèi)化為各自的目標(biāo)，外化為積極有效的考研行為，可顯著提高團(tuán)體效能。隨著學(xué)習(xí)的深入，初期目標(biāo)可能并不符合后期的學(xué)習(xí)效果，因此筆者認(rèn)為考研目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的。作為教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，幫助學(xué)生及時調(diào)整以確保目標(biāo)的可操作性。開展多種形式的考研輔導(dǎo)，大力宣傳上屆學(xué)生考研的成功事例，為考研學(xué)生提供了一個可望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

注重競合適宜，促進(jìn)良性循環(huán)。團(tuán)體動力學(xué)認(rèn)為合作可以有效提升團(tuán)體效能，而競爭的存在也可以激發(fā)團(tuán)體的生氣和活力，形成良好的團(tuán)體氣氛，促使成員潛能的發(fā)揮。但是，競爭的程度會產(chǎn)生不同的效果，競爭不足會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)展遲緩甚至停滯，團(tuán)體過分平穩(wěn)；太過激烈會引起人際關(guān)系的緊張，造成額外的心理負(fù)擔(dān)，甚至降低學(xué)生考研動機(jī)，影響團(tuán)體的穩(wěn)定性和效能的發(fā)揮。所以，團(tuán)體動力學(xué)主張團(tuán)體內(nèi)部應(yīng)積極開展合作和適宜的競爭。在考研的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識，培養(yǎng)他們的合作精神，根據(jù)不同主題定期開展交流，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。使考研復(fù)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)院積極鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中采取競爭——合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭——合作學(xué)習(xí)，而這就要求教師必須有充分的準(zhǔn)備工作，對所授課程是否適合進(jìn)行競爭——合作學(xué)習(xí)、如何開展競爭——合作學(xué)習(xí)以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題如何處理等問題進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的競爭——合作學(xué)習(xí)能力。

克服考研弊端，保證考研效能。團(tuán)體平衡從來不是絕對的平衡，而是一種準(zhǔn)穩(wěn)定平衡狀態(tài)。打破這種準(zhǔn)穩(wěn)定平衡的方式有兩種：增加團(tuán)體行為的促動力和減少團(tuán)體行為的對抗力。對抗力涵蓋了內(nèi)部和外部影響團(tuán)體穩(wěn)定和團(tuán)體效能發(fā)揮的因素。在考研過程中主要表現(xiàn)為：一是考研動機(jī)復(fù)雜，二是自我要求降低。針對種種影響團(tuán)體中穩(wěn)定平衡的對抗力的行為，必須有針對性的采取有效措施對大學(xué)生考研行為加以正確的引導(dǎo)。各個高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考研觀教育，確保他們樹立正確的考研觀。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才普遍的需求標(biāo)準(zhǔn)。研究生相較于本科生，其自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)研究能力及專業(yè)知識的深度與廣度均有顯著差異。據(jù)交通學(xué)院已畢業(yè)的研究生就業(yè)情況來看，其就業(yè)崗位與專業(yè)的契合度明顯高于本科生，這說明高等學(xué)校教育資源的充分利用可以產(chǎn)生極大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。以團(tuán)體動力學(xué)理論背景的考研服務(wù)常態(tài)化模式的構(gòu)建正是在高等教育深化改革、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大環(huán)境之下不斷提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索。做好考研服務(wù)工作，建立和完善考研服務(wù)常態(tài)化模式對學(xué)風(fēng)建設(shè)及人才培養(yǎng)都有積極的推進(jìn)作用。endprint