陳麗英

【摘要】讓孩子學(xué)會(huì)剪紙、喜歡剪紙、創(chuàng)造性地剪紙不再是“美好想像”。在與剪紙藝術(shù)一路同行的路上，我們感受著她的博大，觸摸著她的精深，剪紙活動(dòng)策略也在課程游戲化的理念下不斷刷新，成為可供參照?qǐng)?zhí)行的“指路明燈”。

【關(guān)鍵詞】欣賞范例 攻克難點(diǎn) 操作練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0013-01

讓幼兒喜歡剪紙，輕松掌握剪紙技能，實(shí)現(xiàn)舉一反三創(chuàng)造性地剪制等，這些問題曾經(jīng)一度困擾著我們。經(jīng)過多年的摸索嘗試，剪紙活動(dòng)的實(shí)施策略一一凸顯，了然于心。

一、欣賞范例，突出一個(gè)“趣”字。

興趣是最好的老師。通過欣賞范例，讓幼兒在聲音、圖案的完美結(jié)合中感受剪紙的沌樸、純美，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，引起幼兒主動(dòng)操作的愿望。鑒于此，范例的欣賞必不可少。

二、攻克難點(diǎn)，突出一個(gè)“思” 字。

略復(fù)雜的內(nèi)容，要通過分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、分步實(shí)施等方式循序漸進(jìn)地開展，并注重引導(dǎo)幼兒猜測(cè)驗(yàn)證，舉一反三，突破難點(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師適時(shí)地提供幫助，鼓勵(lì)幼兒不怕失敗，勇敢嘗試。

三、操作練習(xí)，突出一個(gè)“選”字。

在操作之前，我們都會(huì)提供幾組不同的學(xué)習(xí)材料，簡單介紹后讓幼兒自由選擇。一般來說，不同的學(xué)習(xí)方式有以下四種。

（一）示范演示，聽講解。在剪紙活動(dòng)，教師通過直觀的示范，結(jié)合口頭講解，把抽象的折剪方法變?yōu)榫唧w的、可直接觀察到的東西呈現(xiàn)出來，從而讓幼兒理解并學(xué)習(xí)。

（二）圖示教學(xué)，靠理解?！皥D文示意”教學(xué)法，即通過簡要的符號(hào)、線條、箭頭等構(gòu)成特有圖文式樣，形成有效施教的教學(xué)方法。從中班年齡段開始，我們就有意識(shí)地讓幼兒看圖示來學(xué)習(xí)。這一方法逐漸成為易于理解、便于操作的方法。

（三）步驟展示，靠觀察。按作品完成的步驟，依次提供每完成一步的實(shí)例供幼兒來學(xué)習(xí)。這些實(shí)例可供幼兒反復(fù)擺弄，方便幼兒比較前一步和后一步的差異，從而尋找折剪的方法。

（四）還原作品，找竅門。提供成品，讓幼兒把作品還原，自己尋找折剪的步驟和方法。這種方式對(duì)孩子來說還是有一定難度的，在實(shí)踐操作前，我們一般鼓勵(lì)想挑戰(zhàn)自己的孩子去試一試。

四、增加趣味，突出一個(gè)“樂”字。

《綱要》明確規(guī)定：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！痹谟變簣@剪紙活動(dòng)中，我們圍繞“如何讓剪紙活動(dòng)游戲化”上面大做文章，對(duì)提高活動(dòng)的趣味性作了很多的思考和實(shí)踐。

（一）兒歌釋疑，疏通難點(diǎn)技巧。大班幼兒學(xué)習(xí)剪“喜”時(shí)步驟繁多，容易混淆。我們自創(chuàng)剪“喜”兒歌：一樓剪到剩陽臺(tái)，二、三、五、六剪房間。還有四樓和七樓，少了兩剪不好看。學(xué)會(huì)了兒歌，幼兒操作起來得心應(yīng)手。

（二）材料幫助，增強(qiáng)作品美感。為解決幼兒造型困難而提供一些輔助材料，模具就是其中的一種。模具是用透明的雙層塑封紙做成的各種蔬果、花草、剪紙符號(hào)、紋樣等造型。孩子們可以利用模具在底稿上排列、組合，獲得生動(dòng)、豐滿的構(gòu)圖后描摹下來，再按著描摹的痕跡去剪制，得到的作品更顯美感。

（三）情境游戲，杜絕審美疲勞。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)游戲情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在剪紙課程的實(shí)施過程中，有大量運(yùn)用情境游戲的實(shí)例。

（四）做手指操，避免操作疲勞。剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒手的動(dòng)作要求較高，對(duì)幼兒的生理和心理都是一種挑戰(zhàn)。這時(shí)我們會(huì)鼓勵(lì)大家一起做做手指操來輕松一下。

五、作品展示，突出一個(gè)“賞”字。

剪紙作品的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值，讓我們?cè)谠u(píng)價(jià)作品時(shí)更多的是帶著一種欣賞的態(tài)度。給予肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)提出下次努力的方向。并形成妥善保管幼兒作品的習(xí)慣，保存在成長檔案里或者裝裱存放在幼兒園剪紙室，以此來激發(fā)幼兒自信，保持對(duì)剪紙活動(dòng)的持續(xù)興趣。

六、活動(dòng)延伸，突出一個(gè)“用”字。

它突出的“用字”，包括“實(shí)用性”、“再利用”兩個(gè)方面。

（一）剪紙區(qū)，場(chǎng)地的實(shí)用性。沒能及時(shí)完成作品或者剪制失敗的孩子可以去剪紙區(qū)繼續(xù)操作；能力強(qiáng)的孩子可以將它作為創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所。總之，剪紙區(qū)對(duì)班里每個(gè)孩子來說都是絕好的練兵場(chǎng)。

（二）其它區(qū)，作品的再利用。如剪制的小動(dòng)物頭飾，大一點(diǎn)的可以投放在表演區(qū)，小一點(diǎn)的可以投放在語言區(qū)，幼兒用自己新手剪制的作品來表演，去講述，更是別有一種自豪和趣味。

讓孩子學(xué)會(huì)剪紙、喜歡剪紙、創(chuàng)造性地剪紙不再是我們的“美好想像”。 隨著剪紙活動(dòng)的深入開展，剪紙活動(dòng)策略也在課程游戲化的理念下不斷刷新著，成為可供參照?qǐng)?zhí)行的“指路明燈”。我們將進(jìn)一步應(yīng)對(duì)剪紙課程開發(fā)過程中的實(shí)際問題，研究教師的支持策略，為以最終促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的終極目標(biāo)而鏗鏘前行。endprint