鐘尚貞+茅佳+方亮

【摘要】考核是檢驗(yàn)高校思政教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)之一，然而當(dāng)下的思政教育考核方法單一、考核的試題重知識(shí)輕能力，且就其功能而言，未起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，這些都嚴(yán)重影響了高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。通過思考與實(shí)踐，筆者就考核方式、考核內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)三方面提出了改革方法，力求形成科學(xué)、合理、多元的高校思政考核體系。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 考核方法 考核評(píng)價(jià) 改革

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0050-02

高校思想政治理論歷來(lái)是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，他一方面?zhèn)魇趯W(xué)生思想政治基本理論，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用理論分析和解決問題的能力，從而逐步確立完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，有著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。然而，當(dāng)下高校思政考核仍然采取傳統(tǒng)的筆試為主，片面地通過分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重知識(shí)輕能力，不僅從根本上背離了思政課的初衷，而且無(wú)法滿足新形勢(shì)下高校思政教育的需要。自教育部下發(fā)《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》明確指出：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。眾多高校對(duì)思政課教學(xué)改革做了許多嘗試，包括教學(xué)方法、內(nèi)容和考核方式等，其中考核方式的改革尤為重要。

一、高校思政教育考核方法改革的意義及必要性

考核是一種公正客觀的知識(shí)水平鑒定方法。高校思政理論課的考核則應(yīng)是一種面向過去，考察現(xiàn)在，兼向未來(lái)的教育檢驗(yàn)。也就是說高校思政課的考核要做到不僅是對(duì)學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思政理論知識(shí)和價(jià)值觀形成的測(cè)試，更是通過考核促進(jìn)今后學(xué)生的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的考核方式卻很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，因此，高校思政考核的改革就尤為必要了。

再者，隨著當(dāng)前形勢(shì)的不斷改變，新思潮、新任務(wù)使得高校思政理論課面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。譬如要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，譬如要與時(shí)俱進(jìn)滿足當(dāng)代大學(xué)生的精神文化需求等。故而，思政理論課考核方式的改革更迫在眉睫。

思想政治理論課考試改革，不僅是思想政治理論課教學(xué)改革的一部分，同時(shí)也是思想政治理論課不斷完善自我科學(xué)體系、提高教學(xué)實(shí)效以及促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的必要舉措。

二、高校思政教育考核方式的現(xiàn)狀與弊端

就筆者通過前期調(diào)研得知，當(dāng)前高?！八颊笨己四Ｊ饺匀灰蚤]卷考試為主，且考核試卷更多的注重考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)習(xí)得，而不注重能力的培養(yǎng)；再者考核方式過于單一；以及考核目的更多地強(qiáng)化其評(píng)價(jià)功能等，這都是我們?cè)谶M(jìn)行當(dāng)代思政教育改革急需思考的問題。而當(dāng)代高校思政教育考核方式的現(xiàn)狀和弊端具體表現(xiàn)為：

1. 在考核方式上， 重定量而輕定性

眾所周知，當(dāng)前高校思政考核方式仍是以實(shí)行全校統(tǒng)一的開卷或閉卷考試為主，教師閱卷也只是按照答案采點(diǎn)給分，最后得出一個(gè)量化的總分以示該生思想品德、政治覺悟以及運(yùn)用知識(shí)的能力。這想來(lái)是極其不科學(xué)的，一方面抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使得他們只注重書本知識(shí)的背誦以及表述，很大程度限制了他們積極探索和深度思考的空間；另一方面，這完全與因材施教的素質(zhì)教育精神相違背，未能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。此外，單一的考核方式完全將思政課與日常社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生平時(shí)的個(gè)人修養(yǎng)以及公德意識(shí)等割裂開來(lái)，因?yàn)檫@些都不會(huì)影響學(xué)生的最后期末成績(jī)。

再者，極大部分思政考核的考試都終結(jié)在試卷的評(píng)定之后，然而，考核之后的評(píng)定、觀察和分析也必不可少，否則背離了思政教育的初衷。

思政考試是有其特殊性的，他不僅是對(duì)學(xué)生思政理論知識(shí)掌握情況以及能力的測(cè)試，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而，思政理論課所要培養(yǎng)的學(xué)生思考問題的方式、價(jià)值觀、情感態(tài)度以及思想道德素養(yǎng)這些都是無(wú)法量化的，所以思政考核的方式量化型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過多種方式如平時(shí)作業(yè)、論文、口試、社會(huì)實(shí)踐等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性分析，這樣才能更為精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2. 在試題內(nèi)容上，重知識(shí)的考察，輕能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校思想政治課考核仍然采取傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，且試題的主要題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。前五種題型一般考察的是學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力，在試卷的權(quán)重卻大概占到60%及以上，而考察學(xué)生分析、辨析和處理問題能力的論述題一般所占的權(quán)重相對(duì)較小，且覆蓋的廣度也不夠。再者，出題老師為了照顧全校學(xué)生，試題內(nèi)容就限制在通用教材內(nèi)，考核內(nèi)容側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的記憶和背誦。故而，這種重知識(shí)、輕能力的考核傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)以及備考產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也違背了素質(zhì)教育以人為本的根本要義。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政理論課的考核內(nèi)容更要與時(shí)俱進(jìn)，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，更重要的是挖掘?qū)W生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，選取全面、合理、科學(xué)的綜合型思政考核內(nèi)容顯得尤為重要。

3. 在考核目的上，重評(píng)價(jià)，輕導(dǎo)向和激勵(lì)功能

思政課的考核目的，不僅是為了考察大學(xué)生科學(xué)的思政理論掌握情況，更是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。但當(dāng)下高校普遍將評(píng)價(jià)功能當(dāng)唯一考核目的，在獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先的過程中，將考試思政考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，甚至于導(dǎo)致教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)這樣的惡性循環(huán)，完全淡化了思政考核的督促、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。一方面，這使得思政考核不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，另一方面，也不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的多樣化需求。

其實(shí)，當(dāng)前也有眾多高校對(duì)此進(jìn)行不斷的革新，例如有些高校在最終考核成績(jī)中還附加上了平時(shí)課堂表現(xiàn)、小論文以及學(xué)習(xí)態(tài)度等；甚至有些高校在考核后加入了客觀科學(xué)的考核結(jié)果反饋機(jī)制，這可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的弱點(diǎn)不斷地進(jìn)行完善，形成了一個(gè)思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制，將考核的督促、導(dǎo)向和激勵(lì)功能不斷地融合在思政教育過程中。endprint

三、高校思政考核改革模式初探

基于上述高校思政考核的現(xiàn)狀和存在的弊端，筆者就高校思政教育的考核改革提出以下幾點(diǎn)思考：

1.建立多元思政考核體系

為順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想政治能力的要求，我們首先得從思政考核方式來(lái)尋去突破，傳統(tǒng)的思政考核模式比較單一、陳舊，無(wú)法滿足新時(shí)代下高校思政教學(xué)的要求。故而，應(yīng)摒棄單一的筆試考核方式，而選取靈活多樣的學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行，構(gòu)建多元化考核體系。在此體系中，思政專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合終結(jié)性考評(píng)和形成性考評(píng)，精心設(shè)計(jì)思政考核的各個(gè)環(huán)節(jié)以及評(píng)分的依據(jù)和組成，完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷建構(gòu)相對(duì)完美的多元化考核體系。例如在學(xué)生考核過程中融入網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、平時(shí)成績(jī)、論文攥寫、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及期中期末考試，并且將學(xué)生上課的課堂表現(xiàn)、發(fā)言、回答問題及討論也納入考核要素中，并制定相對(duì)合理科學(xué)的比例，著重突出平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，共同構(gòu)成科學(xué)合理的考核體系，并在伊始便公之于眾學(xué)生。這樣學(xué)生的真實(shí)水平與思想狀況也能更為確切地反映出來(lái)，并更為契合高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。

2.全面調(diào)整考核內(nèi)容

如上文所述，在標(biāo)準(zhǔn)化考試試題中，往往直接考察理論知識(shí)的客觀題總是占據(jù)大頭，一方面，是因?yàn)榭陀^性題目相對(duì)公平地顧全到整個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生；另一方面，對(duì)于任課老師來(lái)說，客觀題的閱卷相對(duì)來(lái)說簡(jiǎn)單直觀，省時(shí)省力，也相對(duì)公正。然而，學(xué)生思考問題、解決問題以及批判性思維通通無(wú)法在客觀題中得到體現(xiàn)，所以辨析、論述等主觀題的比例要相對(duì)地更多的出現(xiàn)在思政考核試題中。

此外，在注重知識(shí)點(diǎn)的考核和運(yùn)用之外，思政考試一定要加上對(duì)學(xué)生能力的評(píng)定，例如對(duì)當(dāng)代時(shí)事的分析、討論及應(yīng)對(duì)方面的內(nèi)容，著重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.不斷深化思政考核評(píng)價(jià)

當(dāng)下思政課堂提倡這樣一個(gè)理念“以學(xué)生為主體”，其中學(xué)生為主體不僅表現(xiàn)在教學(xué)，同樣也表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)加上學(xué)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體十分之單一，即思政課教師一人。心理學(xué)家羅杰斯曾指出：學(xué)生自我評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果行之有效的方法。故而思政考核的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和完善，同時(shí)也可以更為真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生水平，使得評(píng)價(jià)更為公平公正。

此外，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更為人性化，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不同專業(yè)不同班級(jí)不同個(gè)體之間的差異都是客觀存在的，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)傾向性也必然不同。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分把握這些差異性，采取不同的形式發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性，允許他們以不同的方式進(jìn)行展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

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