馬永毅
新課程改革的理念提倡“自主學(xué)習,合作探究,變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習”。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主,往往教師講得眉飛色舞,學(xué)生卻聽課效率低下,甚至有的還做起了白日夢,自制力稍差些的,因為聽不懂課而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。人的大腦總是喜歡新奇、刺激,豐富的場景,青少年更是如此。因此,與其讓學(xué)生被動接受知識,不如創(chuàng)造條件讓他們主動探究。
要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,需要教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方式。筆者經(jīng)過多年的課堂實踐及探索,總結(jié)出了“三維五元和諧課堂”教學(xué)模式,以此作為將課程改革引向深入的腳手架。
一、相關(guān)概念
“三維五元和諧課堂”的“三維”指教師、學(xué)生、學(xué)習素材;“五元”指引導(dǎo)預(yù)習、情境設(shè)疑、合作互議、展示互研、互評點撥。以下著重介紹這“五元”。
一元引導(dǎo)預(yù)習。課堂效率提高的關(guān)鍵是課前預(yù)習,很多學(xué)生認為預(yù)習浪費時間,收效甚微,實際上是因為沒有恰當預(yù)習。預(yù)習并非要求學(xué)生自己將所有規(guī)律、知識學(xué)會并理解透徹,只要對所學(xué)知識有一個宏觀的把握,對疑難點有一個預(yù)知或思考,以便能夠帶著問題聽課,更加專注。為此,教師對學(xué)生的預(yù)習應(yīng)有必要的引導(dǎo),可以將預(yù)習中需要突破的一兩個重點、難點以問題形式提出來,印制成小條即“預(yù)習條”,既可以起到引導(dǎo)學(xué)生的目的,也不至于給學(xué)生造成負擔。這種引導(dǎo)預(yù)習打開了學(xué)生主動參與課堂的大門。
二元情境設(shè)疑。在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)豐富新鮮的情境,不僅能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗,而且能使學(xué)生興致盎然,專注力倍增。圍繞教學(xué)重點設(shè)計鮮活且恰如其分的情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,以情境為背景的問題可逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生不斷生疑又不斷釋疑,如此循環(huán)而又層層推進,使學(xué)生漸入佳境,認識升華。
三元合作互議。理不辯不明,合作互議是思維碰撞的過程,是相互學(xué)習的過程,學(xué)生之間既有競爭又有合作,是對學(xué)習的一種激勵。合作互議需要注意以下四個問題。一是合作分組一般為4至6人一組,要為小組起名字,選小組長。小組長負責組織討論,檢查預(yù)習和完成作業(yè)的情況,成績較優(yōu)異的學(xué)生可主動承擔解答的任務(wù),成績稍差的可以提出問題。二是互議的問題需要明確且具體,討論的問題要有價值,是與教學(xué)有關(guān)的重、難點問題,從難度上講要能使學(xué)生“跳一跳摘得到”,要給學(xué)生能夠充分討論的時間,一般5—10分鐘為宜。三是在學(xué)生討論過程中,教師既要使課堂有秩序,還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和閃光點,以便及時提供指導(dǎo)。四是合作互議要恰當,不能濫用。一般一堂課上的討論不宜超過2次,并要求教師此前認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計將要討論的問題。
四元展示互研。合作互議結(jié)束后,教師要鼓勵各個小組展示自己的成果,其他小組可以進行點評。如果學(xué)生展示積極性不高,可以提前確定展示小組和評論小組。在展示環(huán)節(jié)可能會產(chǎn)生激烈的辯論,有時甚至爭得面紅耳赤,不同的思維角度、解題方法、疑惑和細節(jié)都會被不斷展示出來。此時教師要留意兩個方面:一是對學(xué)生解決不了或爭執(zhí)不下的問題,教師要進行及時點撥。二是對學(xué)生不同的思維方式和解決方法,教師要及時并恰當?shù)厥崂怼⒅v解、升華。有的生成性問題能夠在課堂上解決,有的會留下懸念,有待課后進一步思考和探究。這樣將課堂真正交給學(xué)生,使學(xué)生變被動為主動,樂學(xué)并善于討論、鉆研,在合作與競爭中相互學(xué)習,相互交流,共同提高。
五元互評點撥。在教學(xué)中,抓住時機對學(xué)生進行恰當?shù)墓膭钚栽u價,往往是課堂的點睛之筆,會使課堂氛圍迅速活躍起來。評價不必拘泥于教師對學(xué)生的評價,也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的評價,還可以是學(xué)生對教師的評價、教師對合作小組的評價、學(xué)生對合作小組的評價、合作小組之間的評價等。學(xué)生之間的評價往往很直白,一針見血,不留情面,如果雙方互不相讓,有可能對一個問題展開激烈辯論,同時也將課堂氣氛推向高潮。恰當而有效的多元評價是學(xué)生自主探究的開端。教師的點撥,時機的選擇要恰當,不能沒等到學(xué)生展示完就急于糾正或指導(dǎo),這樣往往會抓不住主要癥結(jié),致使點撥的收獲甚微。如果教師在學(xué)生爭辯而無結(jié)果或展示不全面的時候進行簡潔的點撥,則會產(chǎn)生撥云見日的效果,使學(xué)生豁然開朗并印象深刻?;ピu點撥應(yīng)當貫穿于課堂教學(xué)的始終,要求教師能夠把握恰當?shù)臅r機,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,并使用精煉的語言進行指導(dǎo),因此這第五元對教師的綜合能力要求較高。
二、三維五元和諧課堂的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義學(xué)習理論
三維五元和諧課堂秉承了建構(gòu)主義的學(xué)習理念,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),處處要調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動為主動地投入學(xué)習?!耙龑?dǎo)預(yù)習”是通過設(shè)置的預(yù)案有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);“情境設(shè)疑”是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,調(diào)動學(xué)生的求知欲;“合作互議”“展示互研”“互評點撥”則充分體現(xiàn)了“協(xié)作”“會話”兩大要素。
2.學(xué)習金字塔理論
學(xué)習金字塔理論指出,最有效率的學(xué)習方式是“小組合作學(xué)習、展示自己的成果或教別人”。三維五元和諧課堂中的“合作互議”“展示互研”“互評點撥”恰恰符合這種學(xué)習理論。
三、經(jīng)歷過程,蔚然成風
三維五元和諧課堂從探索到實施并產(chǎn)生效果也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。在探索初期,有人稱這種課亂哄哄,花架子,不能長久。但隨著課程改革的不斷深入,很多教師不斷學(xué)習新課程理論,觀念不斷更新,逐漸從排斥到接受,甚至到主動參與研究并實踐。課堂教學(xué)活起來了,學(xué)生的注意力集中了,學(xué)生學(xué)習的熱情有了,一些原來成績較差的學(xué)生,學(xué)習狀態(tài)也有了明顯改觀,學(xué)生討論的問題常常延伸到課下,課堂重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。
三維五元和諧課堂經(jīng)實踐證明是一種高效的課堂教學(xué)模式。但任何一種變革都會伴隨不適應(yīng),要想破繭成蝶,總要經(jīng)歷一番磨難。新課程改革也是如此,它需要從理念到實踐,從學(xué)習到創(chuàng)新,從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”,經(jīng)歷發(fā)展的過程,并在潛移默化中逐步為教師和學(xué)生所接受,使和諧課堂蔚然成風。
參考文獻(編者略)
(責任編輯 郭向和)endprint