李國興++肖淑芳

核心素養(yǎng)是學生終身學習、發(fā)展所必需的素養(yǎng)，它引領、指導著學校課程前進的方向。學校課程應以學生的核心素養(yǎng)為聚焦點，著眼于學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展?；诖?，上海市莘莊中學就“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”進行了深入研究，之后對學校課程進行了重新整合和定位，把學校課程規(guī)劃實施作為學校落實辦學理念和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有力保障，使課程建設成為學校持續(xù)、健康發(fā)展的源泉和動力。

一、課程理念：核心素養(yǎng)校本化的個性理解

核心素養(yǎng)其實就是對“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》里對此有明確的說明，即將其分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

莘莊中學為滿足學生成人、成才的需要，以“善德博學、健體尚美、靈動創(chuàng)意”作為學生培養(yǎng)目標?！吧频虏W”是指品德高尚，并具有扎實的人文、科技等基礎知識和基本素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的人文底蘊等對接；“健體尚美”是指身心健康，并具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和高尚的審美情趣，與核心素養(yǎng)的健康生活等對接；“靈動創(chuàng)意”是指在動腦、動手方面能夠更加靈活，富有創(chuàng)意和創(chuàng)造力，與核心素養(yǎng)的科學精神、實踐創(chuàng)新等直接對接（見圖1）。

在具體做法上，學校將創(chuàng)建DIY特色高中作為未來辦學目標，并把DIY理念融入體驗教育中，初步形成了體驗教育辦學思想體系。DIY代表Do It Yourself（自己動手做），Design It Yourself（自己設計與創(chuàng)作），Discover It Yourself（自主探索和發(fā)現(xiàn)）。以綜合素養(yǎng)培育為價值追求的DIY特色課程，實現(xiàn)了從行為體驗上升到情感體驗再到生命體驗的飛躍，倡導學生自主探究、勤于思考、勇于實踐，注重學習過程中的經(jīng)歷和體驗，側(cè)重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

學校經(jīng)過三年的實踐，在DIY特色課程的引領下，力求使學生們實現(xiàn)“四個一”的學習目標，即掌握一門藝術(shù)技能、具有一項體育特長、受過一種科技訓練、養(yǎng)成一生閱讀習慣。這不僅為每一個學生提供了豐富的體驗性學習經(jīng)歷，也為培養(yǎng)出能適應未來社會要求的“善德博學、健體尚美、靈動創(chuàng)意”的優(yōu)秀高中畢業(yè)生奠定了基礎。

二、課程實施：DIY特色課程

為學生核心素養(yǎng)的培育提供支撐

莘莊中學為了滿足學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展的需求，對學校課程進行了重新整合和定位：有普遍適應性的基礎型課程，以滿足學生成長需求、達成基本公民素質(zhì)；有著眼于學生個性化發(fā)展要求，以達成學校培養(yǎng)目標的個性化課程；還開發(fā)了榮譽課程（專業(yè)精品課程），以最大限度地尊重和滿足學生的課程選擇權(quán)，最終體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性，使之具備“三精”特色的DIY課程體系（見圖2），從而為促進學生個性成長提供豐富多樣的課程資源。

1.基礎型課程的校本化面向全體學生實施

學校在基礎型課程教學中，立足學生的成長需求，注重基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。比如，語文、政治、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、勞動技術(shù)（以下簡稱勞技）等基礎型課程，根據(jù)學情，進行了二次開發(fā)，通過增加DIY元素來實現(xiàn)國家課程的校本化實施，讓學生在自主體驗與感悟中發(fā)展核心素養(yǎng)，為其終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（1）精品人文課程。重點提升學生的人文素養(yǎng)。課程包括：語文拼圖式閱讀課（一周2節(jié)）、政治時事讀報課（兩周1節(jié)）、英語讀報課（每周2節(jié)）、英語WAP聽說課（每周1節(jié)）、歷史地理嵌入式閱讀課（每節(jié)課10—15分鐘）和生物、物理、化學延伸閱讀課（發(fā)現(xiàn)史、經(jīng)典實驗閱讀）。閱讀課程的設計，不僅保證了閱讀的時間，還培養(yǎng)了學生在閱讀中對閱讀素材的理解、分析、概括、鑒賞、評判以及遷移運用的能力。

（2）精妙科技課程。重點提升學生理性思維能力、批判質(zhì)疑的科學精神、聚焦問題解決的科學意識和科學方法、創(chuàng)新精神和實踐能力。此課程主要以兩種方式呈現(xiàn)：一是把勞技課嵌入機器人模塊（勞技課校本化實施的1.0版本）；二是把勞技課嵌入阿迪諾（Arduino）自動化控制項目（勞技課校本化實施的2.0版本）。把勞技課程引入“雙新”課程中的自動化程序控制，是勞技課與工程學的完美結(jié)合，提高了勞技課程的技術(shù)含金量。

（3）精美藝體課程。重點使學生掌握藝體技能，具備正確的審美判斷，提升藝術(shù)品味。該課程分為：高一年級合唱課、高二年級素描課；高一年級籃球（男生）和健美操（女生）專項課程，以及高二年級籃球（男生）、健美操（女生）、擊劍、武術(shù)等專項課程。藝體課程，實現(xiàn)了通過高中三年的課程體驗，使每位學生至少掌握一項體育基本技能和一項藝術(shù)特長的目標。

2.拓展、研究型課程以興趣為導向，注重學生個性發(fā)展

拓展型課程立足于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程。學校拓展型課程包括學科類、綜合類、實踐類三種類型（見圖3）。學科類拓展課程是對基礎型課程科目的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度價值觀的拓展，為限定選修課程；綜合類拓展課程指學習領域素養(yǎng)的拓展課程，為自主選修課程，包括以學期為周期的長課程，也有講座式的短課程；實踐類拓展課程指由學校教師主導、學生參與的主題教育活動，以及教師指導下的學生社團及學生社會實踐活動等。

研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生的自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，主要采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式實施（圖3）。

學校研究型課程是根據(jù)《上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》等文件精神，要求每位學生在校期間要完成一份質(zhì)量較高的研究性學習報告。然后對研究性學習成果進行評定，促成每個學生擁有真實、高質(zhì)量的研究性學習經(jīng)歷，促成學校形成適應學生發(fā)展需求的研究型課程開設、指導機制。學校制訂了《莘莊中學研究性學習方案》，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心，致力于讓學生學會“發(fā)現(xiàn)、提出問題—研究、解決問題—運用反思、批判的方法從較高層次發(fā)現(xiàn)、提出問題”，以研究、解決問題為主線的分階段教育目標。endprint

高一年級著重培養(yǎng)學生科學的問題意識。要求學生把在學工學農(nóng)、社會實踐中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，自覺轉(zhuǎn)換成課題研究。學校利用上海電教館的慕課平臺，選擇性地為高一學生安排了“研究性學習的通識課程”。此課程使學生能夠知曉什么是研究性學習，以及課題研究的一般步驟和課題研究的方法等。同時，根據(jù)學生不同的興趣，讓學生自主選擇學習“研究性學習的個性化課程”，從而對研究性學習有一個直觀的認識。

高二年級著重培養(yǎng)學生搜集、分析、整合信息的能力，初步設計解決問題方案的能力，以及通過構(gòu)建知識模型來研究解決問題的能力。在組織策略上采用小組合作的方式，每個小組均有一位課題指導教師。

高三年級著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。使學生能運用反思、批判的方法從較高層次發(fā)現(xiàn)、提出問題，為學生研究問題的創(chuàng)新意識打下基礎，為學生更高層次的研究奠定基礎。

3.榮譽課程使學生的個性、特長向更高層次發(fā)展

結(jié)合學校課程特色，在人文、科技和藝體等方面，建立學生專業(yè)團隊，并設有符合學生發(fā)展的特色課程，以培養(yǎng)專業(yè)團隊，代表學校參加各級各類競賽、比賽等活動，為學校爭得榮譽。該課程張揚了學生的個性，發(fā)揮了學生的特長。

為了滿足學有余力的學生的個性需求，學校成立了四個工作室：“熊偉美術(shù)工作室”“程坤美術(shù)創(chuàng)作工作室”“肖璐怡擊劍工作室”和“盛怡合唱工作室”，為建設一批適合學生發(fā)展的精品課程奠定了基礎。

三、 課程評價：

著眼于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展

從學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展出發(fā)，建立發(fā)展性課程評價體系是學校課程建設中的重要內(nèi)容。比如，制訂了關(guān)注過程、調(diào)動和發(fā)展評價對象的“多元評價量表”；開發(fā)了DIY特色課程的選課、實施、交流、展示、評價于一體的管理平臺，記錄了學生經(jīng)歷的學習過程、學生在學習過程中的表現(xiàn)以及學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在平臺上通過相互學習、借鑒，激發(fā)了創(chuàng)新的火花，發(fā)現(xiàn)了志同道合的合作伙伴，拓寬了解決問題的思路。教師也可以利用平臺對學生進行指導，對學生的表現(xiàn)做出綜合評價，以發(fā)現(xiàn)、選拔能夠進入精品課程繼續(xù)學習的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。另外，還有基于讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動的DIY特色課程成果的綜合展示。

總之，多元化的評價目標、多樣化的評價方法激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，張揚了學生的個性，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（責任編輯 張慧籽）endprint