鮑東陽，姜大雨

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

SPOC教學模式應更加注重學生的自主學習過程

鮑東陽，姜大雨

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

SPOC教學模式以其自主化、個性化、跨時間、跨空間等特點深受教師關注并被大家積極采用進行教學實踐，然而在實施過程中教師往往過多關注課程資源的建設，忽略學生自主學習過程的研討協(xié)作與知識構(gòu)建。本文就學生在SPOC課程自主學習過程存在的問題加以闡述并提出相應建議。

SPOC；教學模式；自主學習；知識建構(gòu)

1 問題的提出

SPOC(Small Private Online Course)即“小型限制性在線課程”，因其將傳統(tǒng)課堂中師生面對面互動交流的優(yōu)勢與在線學習的自主化、探究性優(yōu)勢相融合而備受關注。SPOC教學流程可簡單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學，課前學生自主觀看教學視頻、完成預習作業(yè)(實現(xiàn)知識的傳遞)；課上答疑解惑、師生互動、小組協(xié)作探究、接受測試與評價(實現(xiàn)知識的內(nèi)化)；課后鞏固提升(實現(xiàn)知識的應用)[1]。而在實施過程中教師往往更加關注學生的課堂表現(xiàn)，如課堂討論形式、氛圍及效果，較少關注學生的學習過程。

2 SPOC教學模式應注重學習過程

2.1 注重學生自主學習能力

SPOC教學模式將知識的學習移至課前，學生需在沒有教師的監(jiān)督下完成視頻及文檔材料的學習，這需要學生較強的自我管控能力、自主學習能力和堅強的意志品質(zhì)。大多數(shù)教師認為將優(yōu)質(zhì)的教學資源提供給學生，學生就會主動去學，而現(xiàn)實情況卻非如此。自控力和自主學習能力強的學生能系統(tǒng)地學習線上課程，在課上討論中全情投入，積極參與，能闡述自己對課程內(nèi)容的獨到見解；自控力差的學生只學習部分線上課程甚至沒有學習課程，但在課上問題討論過程中渾水摸魚，隨波逐流，貌似已掌握視頻內(nèi)容，使得學生在討論學習中得到滿足。而教師通過討論氛圍斷定學生已經(jīng)掌握了知識內(nèi)容，課堂討論的積極氛圍造成學生都掌握了基礎知識的假象，從而影響教師對教學效果的錯誤判斷。因此，引導學生將主動學習行為發(fā)展成學生終生受益的良好習慣，是有效進行SPOC混合式學習模式的必要條件。

2.2 注重學生自主知識建構(gòu)

SPOC教學模式以建構(gòu)主義為理論基礎，關注學生根據(jù)自我經(jīng)驗積累，聯(lián)系知識內(nèi)容進行自我知識建構(gòu)。而教師提供的線上視頻資源往往是通過微視頻形式呈現(xiàn)的“碎片化”的知識，每個視頻課程相對獨立，缺少知識之間的邏輯銜接。事實上，學習資源之間邏輯性的弱化會嚴重地影響學生對整個課程體系的把握以及對整體知識的有意義建構(gòu)和同化[2]。線上學習平臺為學生的自我知識建構(gòu)提供了學習資源和學習環(huán)境，理想的學習狀態(tài)是學生能將新舊知識之間進行總結(jié)分析、將前后章節(jié)之間進行系統(tǒng)梳理，進而達到自我知識體系建構(gòu)的目的。因此，教師在對線上課程資源進行搜集、制作、準備的過程中應考慮到呈現(xiàn)內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律、年齡特點、學習興趣以及新舊知識的銜接方式、知識的呈現(xiàn)方式、知識之間的邏輯關系等因素。

2.3 注重學生全面發(fā)展

SPOC教學模式的評價方式貫穿于學習的全過程，包括線上評價、線下評價和學習結(jié)果展示評價，具體評價項目如圖1所示。

多元化評價體系改變了傳統(tǒng)課程單一考核方式，更注重考核學生的綜合能力和每位學生在整個學習過程中的進步程度[3]。為學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維目標的實現(xiàn)水平提供事實性判斷依據(jù)，可以更加全面地促進學生的發(fā)展，然而從測試層面來分析，測試水平的提高卻不能簡單地歸結(jié)于學習方式的改變。線上測試是“開放性”的測試方式，學生可查閱資料、相互詢問并且可以有三次機會進行測試，而線下測試(紙筆測試)則是“封閉性”的測試方式，學生不能夠參考學習資料或向他人求助。與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，線上測試結(jié)果顯示學生成績普遍較高，但這種現(xiàn)象的結(jié)果到底應歸結(jié)于學習方式的改變還是應歸結(jié)于線上測試的“開放式”的形式仍有待于進一步研究。所以注重學生課堂討論中所表現(xiàn)的問題解決能力、合作意識、創(chuàng)新力的同時也要對學生成績的提高的原因做出合理分析，從而更客觀、全面地促進學生的發(fā)展。

圖1 SPOC教學模式多元化的評價方式

3 實施策略建議

基于對以上問題的探討，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學與SPOC教學模式的特點分析，對比二者的相關指標的區(qū)別差異如表1 所示。

表1 傳統(tǒng)課堂模式與SPOC模式特點對比

由表1可以看出，雖然SPOC模式融合了傳統(tǒng)課堂師生之間面對面交流的優(yōu)勢，但在知識建構(gòu)和學生課程學習的約束力以及教學效果的反饋的即時性上較傳統(tǒng)課堂相比存在劣勢。因此，SPOC教學模式與傳統(tǒng)課堂授課教學方式的融合仍需進一步探索，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，不斷完善二者的綜合應用模式。本文就SPOC模式存在的問題提出如下實施策略建議：①加強教師對學生的課前自主學習習慣形成的管控力度，建立學習小組相互監(jiān)督；②建立并不斷完善線上教學視頻資源庫，根據(jù)學生的認知特點、生活背景、文化差異搜集或制作符合條件的視頻資源；③視頻內(nèi)容注重知識關聯(lián)度，必要時采用可視化圖示幫助學生建構(gòu)知識邏輯體系，添加視頻提示節(jié)點，方便學生查找相應知識內(nèi)容；④完善線上測試題庫建設，但不能過渡依賴線上測試，應將線下測試與線上測試相結(jié)合以更客觀地評價學生的學習效果；⑤教師以實名參與交互平臺，激發(fā)學生參與討論的積極性，更能規(guī)范學生在平臺中的言行，減少與課程內(nèi)容無關的帖子的數(shù)量[4]。

基于以上建議及SPOC學習模式的實施過程總結(jié)SPOC的學習策略如圖2所示。

圖2針對學生的課前、課中、課后及學習效果評價進行梳理，重在突出學生的自主學習過程，同時對教師進行SPOC教學提出策略以幫助教師更全面地進行實踐。

總之，SPOC教學模式應將更多關注點立足于學生的學習過程，更加注重學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)，注重學生的知識建構(gòu)。同時在實際教學中，不能簡單地將某種結(jié)果的形成歸結(jié)于某種因素的改變，要全面系統(tǒng)綜合各方面因素，真正為學生提供一個不限時間、不限空間、高效的、個性化的學習環(huán)境。

圖2 SPOC學習策略圖

[1] 黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略研究[J]. 教學與管理,2017(12):74-76.

[2] 馬秀麟,趙國慶,朱艷濤.知識可視化與學習進度可視化在LMS 中的技術實現(xiàn)[J].中國電化教育,2013(1):121-125．

[3] 程 平,萬章浩. 基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學模型應用—以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊,2017(10):47-50.

[4] 馬秀麟,毛 荷,王翠霞.從MOOC到SPOC:兩種在線學習模式成效的實證研究[J].遠程教育雜志,2016(4):43-51.

(本文文獻格式：鮑東陽，姜大雨.SPOC教學模式應更加注重學生的自主學習過程[J].山東化工,2017,46(15):139-140,142.)

SPOC Teaching Model Should Pay More Attention to Students' Autonomous Learning Process

BaoDongyang,JiangDayu

(College of Chemistry,Jilin Normal University,Siping 136000,China)

As an attractive teaching model,SPOC was applied in teaching practice widely because of its characteristics such as autonomy,individuality,crossing time and space.Teacher pay more attention to the construction of curriculum resources than the discuss,collaboration and construction on knowledge between students. In this paper,the problems existed in the learning process of students in SPOC were studied.

SPOC; teaching model; autonomous learning; knowledge construction

2017-05-23

吉林師范大學專業(yè)學位研究生教育創(chuàng)新計劃項目“U-G-S模式下基于微課資源開發(fā)的教育碩士專業(yè)能力培養(yǎng)研究”[2016研創(chuàng)新43號]階段性研究成果；吉林師范大學高等教育教學研究課題“教育技術在中學化學教學中的應用省級在線課程的開發(fā)建設與研究”階段性研究成果[JLNUHE-201607]

鮑東陽，吉林德惠人，碩士研究生，研究方向：學科教學(化學)；通訊作者：姜大雨(1972—)，吉林延吉人，副教授，博士，研究方向：學科教學(化學)。

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1008-021X(2017)15-0139-02