伍文海

休閑潛水小群體模式教學設計研究

伍文海

運用小群體教學方法設計潛水課程教學及課程評價，分析以小群體模式開展?jié)撍虒W的條件，探討小群體教學方法在本科學歷潛水課程中的可行性和適用性。

休閑潛水；小群體模式；教學設計

亞洲第一家本科層次潛水專業(yè)人才學歷教育學?！獊喼逎撍畬W院，由國家體育總局湛江潛水學校和嶺南師范學院聯(lián)合辦學。與傳統(tǒng)短期潛水人才培訓模式有根本性區(qū)別，采取什么樣的教學模式與方法開展?jié)撍虒W是當前潛水人才培養(yǎng)急需解決的問題。本研究重點探討CAMS潛水教學體系中小群體教學模式的設計與運用，把小群體教學方法運用到潛水教學中，為休閑潛水教學理論和實踐提供參考，目的是優(yōu)化高校潛水課程教學設計，提升潛水教學效果。

一、休閑潛水小群體模式教學操作程序設計

在潛水教學中運用小群體模式，需要建立教學操作程序，設計課程教學實施的框架體系和課程考核評價體系。亞洲潛水學院潛水課程體系開發(fā)研究必須符合本科層次教學課程的設計開發(fā)要求。

（一）休閑潛水小群體教學模式框架設計

圖1 休閑潛水小群體教學框架程序

休閑潛水小群體教學流程設計，主要是針對學習的了解和認知階段，在課前要求學生通過學習材料自主學習與小群體共同學習探究，在岸上環(huán)境建立技術(shù)動作的初步認識。接著是認知過程中的學習活動，主要包括課內(nèi)小群體學習形式的自我學習、相互學習、相互協(xié)作、相互糾正的探究過程。[1]45

整個潛水小群體教學流程設計，以教學認知過程為主線，從潛水教學內(nèi)容的了解到認知，到學會。教師在整個過程中發(fā)揮主導作用，保障教學優(yōu)化實施；[2]78另一方面，發(fā)揮學生的學習主體作用，以學生探究問題為主線，以學會為最終目的，以小群體的形式提升學習興趣，提高學生的運動參與積極性，積極投入整個技術(shù)動作的學習。

（二）休閑潛水小群體模式基本教學過程

圖2 休閑潛水小群體模式教學過程

如圖2，休閑潛水小群體模式基本教學過程主要包括兩個方面，一是課外個人和小群體對教學內(nèi)容的了解性探究，主要通過找資料，看視頻，認識動作的概念、結(jié)構(gòu)以及動作的要點和難點。二是課內(nèi)技術(shù)動作的認知階段和學會階段，主要是小群體內(nèi)的相互協(xié)作學習與相互探究學習，同時相互糾正錯誤的學習過程。

二、潛水小群體模式教學評價設計

（一）診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度作出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。[3]110其作用：一是確定學生的學習準備程度；二是適當安置學生。在蛙泳教學中，通過診斷性評價判斷學生是否達到教學目標要求，分析解決存在的問題，并對發(fā)展變化的可能性進行預測，以便在教學過程中采取可行措施，從而更好地優(yōu)化教學實施過程，達到更好的教學效果。

（二）形成性評價

形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢，著眼于學習過程的評價。[4]12在蛙泳教學中使用，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出改進措施。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，基于對其學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思。其目的是激勵學生學習，幫助他們有效調(diào)控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

（三）終結(jié)性評價

結(jié)性評價是對一個學段、一個學科教學質(zhì)量的評價，目的是給學生下結(jié)論或者分等級。

三、潛水小群體模式教學實施條件

（一）對教師、學生具有較高要求

休閑潛水小群體模式，對教師的要求包括專業(yè)知識、教學能力發(fā)展、教學方法運用、學生管理、保持學生學習積極性、溝通能力、協(xié)作理念、對教學外的其他活動的參與與組織等方面。小群體探究學習形式需要學生有一定的專業(yè)文化水平，有一定的自學能力和協(xié)調(diào)能力，教師的教學設計需要充分研究生源情況。[5]47

（二）教學模式煩瑣復雜

在休閑潛水教學中，運用小群體探究式教學形式操作性強，要從學習目標、學習者特征分析、教學策略安排、教學資料的選擇、教學過程設計、教學評價、教學資源等幾個維度進行全面考量。整個教學優(yōu)化方案表述清晰具體，客觀性強，適合教學的全面評價。小群體探究式的教學優(yōu)化方案，適用于有一定教學經(jīng)驗并對教學內(nèi)容透徹掌握的教師。

（三）對教學組織要求較高

休閑潛水小群體模式教學是通過一定的組織形式實現(xiàn)的。為了達到教學目的，讓學生更好地學好潛水技能，在教學過程中如何組織學生開展小群體探究式的優(yōu)化教學，怎樣有效利用教學的時間、空間，怎樣發(fā)揮教學設備的作用等，都是教學組織形式要解決的問題。因此對教師的組織協(xié)調(diào)能力，教學組織形式的把握提出了較高的要求。

（四）明確教學探究內(nèi)容設計的難點

1.小群體教學需適應休閑潛水教學教材特點。休閑潛水因教學內(nèi)容與教學環(huán)境的特殊性，教學場地多是游泳池、開放水域等地，為高危體育項目。[6]77教學活動需依據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點和教學環(huán)境特點。

2.小群體教學需符合學生學習實際。運用小群體教學模式能有效監(jiān)督和幫助隊員，起到相互指導、相互學習的目的。教師需分析教材，評估學生知識水平、能力水平的實際，設計課程的教學容量。潛水教學內(nèi)容目標設置以學生知識能力作為主要考量因素，尊重教學實際，以生為本。[7]4

3.要周密組織。教師應做好周密的課程計劃，組織學生學習與探究問題，時刻關注小群體在學習中的動態(tài)，保障小群體探究式學習能順利進行。

4.小群體教學需創(chuàng)建良好的學習環(huán)境?；プ鸹ゾ?、相互學習、共同成長、好學深思、積極向上的教學環(huán)境，有利于小群體教學討論、交流的開展。

（五）注意小組差別

實施休閑潛水小群體探究的教學形式主要是為了提高教學效率。要按同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的分組原則，開展小組間與小組內(nèi)的競爭與合作。以教師為教學的主導，發(fā)揮學生學習主體的作用，群體共同制定學習目標，以自學為主，成員間互幫互學，完成學習目標，達到共同進步的目標，教師主要起到指導、調(diào)控、監(jiān)督的作用。教師協(xié)調(diào)小組內(nèi)相互學習的開展，同時注意組間的良性競爭，注意小組的學習差別，調(diào)動學習積極性。

[1]陳小彬.探究式教學與授受式教學的比較研究[J].石家莊學院學報，2013(2).

[2]李星華.探究式教學模式的應用研究[J].福建師范大學學報.2014（4）.

[3]陳海.小群體在游泳教學中優(yōu)化教學研究[J].體育學刊，2013(3).

[4]何振麗.探究式科學教育教學模式研究[J].華中師范大學學報，2013(2).

[5]何社源.探究式教學在乒乓球選修課中的運用研究[J].武漢體育學院學報，2012（3）.

[6]姚杰.健美操課程中運用探究式教學模式對心理健康的影響[J].蘇州大學學報，2013（4）.

[7]趙宇明.基于課程整合的探究式教學模式研究[J].遼寧師范大學學報，2014（3）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2017）07-0070-03

伍文海/嶺南師范學院助教，碩士（廣東湛江524048）。