【摘要】幼兒期是幼兒的各項品質(zhì)和價值觀形成的重要時期。在此階段幼兒家長和幼兒園都對幼兒的品格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但在具體的幼兒品格教育方面，家園共育卻存在著重視程度不夠、溝通交流方式單一等問題。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略，最終在家園共育下促進(jìn)幼兒品格教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育 品格教育 問題 策略

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0212-02

一、家園共育對幼兒品格教育的重要意義

1.品格教育對幼兒發(fā)展的意義

幼兒品格教育主要是指以幼兒園為基礎(chǔ)，輔以幼兒家庭，對幼兒進(jìn)行核心價值觀的教育，從而使幼兒的道德意識、道德情感和道德行為得到一定程度的發(fā)展。教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的諸如責(zé)任、勇氣、尊重、助人、分享等優(yōu)良品質(zhì)。

由于當(dāng)下的幼兒大多是獨生子女，因而在家庭中可以獲得諸多寵愛，家長對幼兒的一切包辦代替，把幼兒整個困在“愛的牢籠”里。這樣導(dǎo)致的結(jié)果一方面使習(xí)慣了父母安排的幼兒缺少去動手操作和探索的勇氣和責(zé)任意識，另一方面，幼兒也很容易養(yǎng)成唯我獨尊的性格特征，不知分享和幫助他人所謂何物。針對當(dāng)下幼兒現(xiàn)狀，為使幼兒成長為一名合格的社會人，更好地適應(yīng)社會發(fā)展，幼兒園和家長應(yīng)該對幼兒施以品格教育，培養(yǎng)幼兒的各項優(yōu)良品質(zhì)。

2.家園共育在幼兒品格教育中所起到的重要作用

所謂家園共育就是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，兩者之間積極主動地互相支持、相互合作，共同致力于幼兒的發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，幼兒在進(jìn)入幼兒園時，諸多品質(zhì)已經(jīng)在家庭生活中打下了一定程度的烙印。此外，幼兒園對幼兒的品格教育更加具有系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性。為使所實施的品格教育更加具有針對性和具體性，幼兒園和家庭的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，幼兒園應(yīng)該主動地聯(lián)系幼兒家長，了解幼兒的家庭生活環(huán)境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行家園合作，真正培養(yǎng)其成為一個具備良好品質(zhì)的幼兒。

二、家園共育過程中幼兒品格教育存在的問題分析

1.對幼兒的品格教育重視程度不夠

一方面，幼兒家長始終堅信“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，所以自然會對幼兒所受的教育投以極大的關(guān)注度。但是家長眼中的教育主要指幼兒知識、技能的培養(yǎng)，而對幼兒品質(zhì)的提升則處在忽略的狀態(tài)。另一方面，對于幼兒園來講，由于學(xué)前教育并非義務(wù)教育，不具有義務(wù)性和強制性，所以就存在有大量市場化經(jīng)營的幼兒園。這樣導(dǎo)致的直接后果就是幼兒園為留住幼兒、保證收益，就會盡可能滿足家長的要求，逐漸地使幼兒園教育小學(xué)化，缺少對幼兒至關(guān)重要的品格教育。

2.幼兒教師缺少與家長溝通、交流的意識

幼兒教師及時將幼兒的在園表現(xiàn)反映給家長，這是其職責(zé)所在。但是有些幼兒教師為避免工作量的增加，很少主動與幼兒的父母進(jìn)行交流。這使得家長很難了解幼兒在幼兒園的真實表現(xiàn)，不了解幼兒如何與其他人交往，對其他人是否禮貌，遇見問題時能不能勇敢面對等諸多實際情況。所以即使幼兒缺乏諸如禮貌、尊重等優(yōu)良品質(zhì)，家長也不得而知，也并不會在日常生活中有針對性地對幼兒的品格進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

還有一些幼兒教師自身也并沒有意識到幼兒品格教育的重要性，有時也會把自己的工作理解為認(rèn)真照料幼兒，在幼兒身體不受傷害的前提下掌握些許基本的知識技能就已足夠。存有這種教育思想和觀念的幼兒教師自然不會就幼兒的品格教育問題與幼兒家長進(jìn)行溝通和交流。長此以往，幼兒的品格發(fā)展就會收到一定程度的阻礙。

3.對幼兒品格教育的不一致性

在品格教育方面幼兒園和家長并沒有達(dá)到共識。首先，每個幼兒的家庭環(huán)境不同，每個幼兒家長的日常表現(xiàn)自然也不同，幼兒在耳濡目染下已經(jīng)形成了與父母類似的品質(zhì)特點。但是這些已經(jīng)形成的品格并非所有都為幼兒所需，有些甚至?xí)τ變阂院蟮陌l(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。除父母自身品格對幼兒的影響外，還有來自對幼兒的要求，不同的家庭培養(yǎng)幼兒的重點不同，但整體都與幼兒的知識、技能發(fā)展有關(guān)，品格教育很難達(dá)到其應(yīng)有的重視程度。

再者，有些幼兒園也會意識到幼兒品格教育的重要性，除日常對幼兒的自然熏陶外，也會通過繪本教學(xué)、區(qū)角活動等方式對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的品格教育。但每個幼兒的發(fā)展水平和特征表現(xiàn)都存有較大的差異，教育很難做到針對性。此外，由于幼兒家庭的影響，有時雙方的教育甚至還會產(chǎn)生“5+2=0”的不良效應(yīng)。這種家園共育的不一致性最終很難實現(xiàn)對幼兒品格教育的良好效果。

4.家園共育的方式單一或浮于表面

隨著近幾年對家園共育的重視與宣傳，一些幼兒教師已經(jīng)在一定程度上形成了家園合作的觀念，也能夠意識到品格教育不像一般的知識技能學(xué)習(xí)那樣具有顯性的特征，學(xué)習(xí)效果易于觀察，幼兒的品格發(fā)展與其父母的表現(xiàn)有著密切關(guān)聯(lián)。因此幼兒教師會在幼兒入園和離園時也會主動與到來的家長交流幼兒的表現(xiàn)。這種做法對家長更好地了解幼兒有一定的促進(jìn)作用，但是這種溝通方式卻要面對時間短暫，交流內(nèi)容不夠深入等問題，所以難免使這種單一的家園共育方式浮于表面，不能真正達(dá)到幼兒品格教育的良好效果。

三、通過家園共育對幼兒進(jìn)行品格教育的策略探究

1.對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其家園共育的意識和能力

幼兒的品格教育正如以上所提那樣，依然存在諸多尚未解決的問題，因此應(yīng)該提升重視程度。首先，幼兒園要組織對幼兒教師的培訓(xùn)，提升其家園合作的意識和能力。只有幼兒教師意識到幼兒品格發(fā)展的重要性，才會主動對幼兒進(jìn)行品格教育，才會與幼兒家長進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)行家園共育。經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒教師也能夠以專業(yè)知識說服家長提升對幼兒品格發(fā)展的關(guān)注度，同時也能為家長提升相應(yīng)的意見和建議，雙方共同實施對幼兒的品格教育。

2.幼兒園舉辦家長開放日、家訪等活動，提升對幼兒品格發(fā)展的了解程度endprint

幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒教師進(jìn)行家訪。由于幼兒教師平時工作性質(zhì)的原因，每天要面對許多幼兒，因此對每個幼兒難以有深入的了解，在此背景下很難對幼兒進(jìn)行有針對性的品格教育。幼兒教師進(jìn)行家訪就是為了更好地了解幼兒的生活環(huán)境，同時也可以觀察到幼兒是否存在家園不一的情況。針對所觀察到的問題與家長進(jìn)行溝通，就可以對癥下藥，家長和幼兒教師共同努力對幼兒實施適宜的品格教育。

如果說家訪是從幼兒教師的角度去分析，那么家長開放日就是為了幫助家長更加了解自家幼兒了。在家長開放日過程中，家長會把主要的精力用來觀察自己的孩子，可以真實地看到幼兒與其他伙伴的交往，幼兒在面對問題時的處理方式，幼兒對他人的禮貌問題等。在此環(huán)境中的對幼兒的觀察相比在家庭之中更加具有全面性和客觀性。除以上所提到的家園溝通方式，幼兒教師還應(yīng)該創(chuàng)辦微信群，開通博客等，隨時將幼兒的表現(xiàn)反饋給家長，使家園共育通過多種方式落到實處。

3.將品格教育日?；?，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒品格教育環(huán)境

幼兒園和幼兒家庭雙方都應(yīng)該為幼兒的品格發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。一方面，對于幼兒家長而言，應(yīng)該以身作則，在平時的生活中能夠為幼兒起到表率作用，例如在家能夠尊重老人，也能夠?qū)τ變航o予相應(yīng)的尊重；平時家中形成分享的氛圍；遇事不退縮，能夠積極主動地解決；平時自己的事情自己干等。父母言傳身教，鑒于幼兒的身心發(fā)展特點，在耳濡目染中幼兒品格就能有得到一定程度的發(fā)展。

另一方面，幼兒園也要將對幼兒的品格教育日?；?，為幼兒創(chuàng)造一個良好的品格教育環(huán)境。例如，在平時生活中，引導(dǎo)幼兒主動向保潔員以及晨檢的保健醫(yī)生表達(dá)謝意，對他人為自己所提供的服務(wù)產(chǎn)生感恩之情；在幼兒之間進(jìn)行交往時，引導(dǎo)幼兒謙讓和合作；在區(qū)角活動時引導(dǎo)幼兒主動、勇敢地探索，在幼兒失敗時對幼兒進(jìn)行及時的鼓勵等。這都是將對幼兒的品格教育融入一日生活之中，在潛移默化中培養(yǎng)起幼兒的良好品質(zhì)。

4.幼兒園舉辦專家講座和創(chuàng)辦網(wǎng)站等活動，進(jìn)行科學(xué)品格教育

幼兒家長不對或較少對幼兒進(jìn)行品格教育的主因除沒有意識到品格教育對幼兒以后適應(yīng)社會的重要意義，另一個主要因素則是幼兒家長并不懂得如何對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)合理的品格教育。所以針對這個問題，幼兒園應(yīng)該舉辦專家講座，幫助家長樹立起對幼兒品格教育的觀念，同時傳授給幼兒家長科學(xué)進(jìn)行品格教育的方法。

此外，一次或兩次專家講座并不能達(dá)到良好的效果，也許家長能夠習(xí)得部分品格教育的方法，也能意識到對幼兒品格教育的重要意義和價值，但在缺少引導(dǎo)后就很難做到持之以恒。因此，幼兒園要開辦自己的網(wǎng)站，設(shè)置品格教育知識學(xué)習(xí)的板塊，并定期對內(nèi)容進(jìn)行更新。這種做法就可以使家長在利用平時的碎片時間掌握對幼兒進(jìn)行合理品格教育的方法，形成對幼兒進(jìn)行品格教育的意識。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，以家園共育的方式對幼兒進(jìn)行品格教育既是必然選擇，又是必然趨勢。以上所提出的解決家園共育在幼兒品格教育方面的策略也較有針對性，能夠在實踐中提升家園共育的水平，最終提升幼兒的品格發(fā)展水平。

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作者簡介：蔣亞娟，女，漢族，籍貫：河南省開封市。學(xué)歷：碩士，單位：哈爾濱師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。endprint