周旭剛

【摘要】作業(yè)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可分割的部分，它是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、情感體驗(yàn)的最平凡的手段。新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要巧妙而富有創(chuàng)意地將知識(shí)、情感、態(tài)度融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生主體發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 人文關(guān)懷 情趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0150-01

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、情感體驗(yàn)的最常用手段，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生通過作業(yè)掌握所學(xué)，獲得滿足感。但是僅憑一次作業(yè)是很難對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出判斷的，所以如果能夠設(shè)計(jì)最優(yōu)化的作業(yè)，就能對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)作出推斷，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)：

一、課前作業(yè)注重“導(dǎo)”，積極探索熱情高

在新課前，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。作為老師就要抓住機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生需求的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在聽課前，預(yù)先了解新課內(nèi)容，是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，好比外出旅游前，先看一下導(dǎo)游圖，粗略地了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數(shù)。

在學(xué)《圓柱體的表面積》前，我就給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：動(dòng)手測(cè)量家里屬于圓柱體的面積（用“面積”來表述學(xué)生容易理解），學(xué)生們便進(jìn)行了課前探究，有的想出先測(cè)量圓柱體的底面積，后將一張紙將圓柱的側(cè)面包起來，再量一下那張紙。通過課前任務(wù)的完成情況，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索出最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。課前作業(yè)給了學(xué)生探索的空間，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、課中作業(yè)貴在“巧”，樂做樂學(xué)顯個(gè)性

愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識(shí)都忘掉了，剩下的就是教育?！边@話意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。由于機(jī)械反復(fù)的操練，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，因此在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)得巧，采用自主完成，合作學(xué)習(xí)等多種參與練習(xí)的方式，使學(xué)生樂做樂學(xué)，彰顯個(gè)性。

1.在自主性作業(yè)中夯實(shí)所學(xué)

獨(dú)立自主的作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)要完成的個(gè)體作業(yè)，老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)練一些，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)單一些，且要有一定實(shí)踐性、典型性。如教學(xué)《判斷一個(gè)數(shù)能否化成有限小數(shù) 》一課時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)完時(shí)獨(dú)立判斷一系列數(shù)，及時(shí)使老師檢查一下學(xué)生對(duì)新知的理解程度，同時(shí)掌握了哪些學(xué)生的理解力較強(qiáng)，哪些學(xué)生還須進(jìn)一步指導(dǎo)。

2.在合作性作業(yè)中不斷提升

積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。從這一理念出發(fā)，我們應(yīng)布置一些需要團(tuán)結(jié)合作才能完成的作業(yè)練習(xí)形式。在學(xué)習(xí) “長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算”之后，可以設(shè)計(jì)“包裝禮盒”的實(shí)踐題：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供4個(gè)禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)操作，加深樂學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體表面積的認(rèn)識(shí)和理解。這一作業(yè)中學(xué)生會(huì)自主地根據(jù)各自的特長(zhǎng)合理進(jìn)行分工，合作，在分工合作中互相學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，提升能力。

三、課后作業(yè) “妙”筆生，好學(xué)善學(xué)效果佳

課后作業(yè)老師們往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的空間，有更多參與體會(huì)的機(jī)會(huì)。但必須設(shè)計(jì)得“妙”，注意融知識(shí)性、人文性于一體，才能發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，變作業(yè)練習(xí)為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自信

新課標(biāo)提出這樣的理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[1]。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要對(duì)所有的學(xué)生提出基本的要求，同時(shí)也要為不同的學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，學(xué)有余力的學(xué)生吃得好。如教完周長(zhǎng)的計(jì)算后，可設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：

基本級(jí)：爺爺給菜園圍籬笆，菜園長(zhǎng)8米，寬4米，要用多長(zhǎng)的籬笆？

提高級(jí)：爺爺給一面靠墻的菜園圍籬笆，怎樣圍籬笆最短？

如果學(xué)困生不能完成提高級(jí)，則可在老師和同學(xué)的幫助下完成。這樣的分層布置作業(yè)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以通過自己的努力得到收獲，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們樹立大教育的觀點(diǎn)，要走出課堂，以課內(nèi)促課外，去參加實(shí)踐。教師在這新理念的指導(dǎo)下，應(yīng)把學(xué)習(xí)空間拓展到自然社會(huì)，并把“時(shí)代活水引入課堂”，課外生機(jī)勃勃。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，讓孩子測(cè)自己和家人的身高，量自己腳步的長(zhǎng)度，算從學(xué)校到家里的路程；認(rèn)識(shí)了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學(xué)習(xí)或生活所需要的東西；又如，學(xué)了面積計(jì)算后，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算自己房間的面積，如果你房間里鋪30cm×30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個(gè)裝修計(jì)劃。這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得有意義，能學(xué)到課堂上得不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)處處皆生活，生活處處皆數(shù)學(xué)。

3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的樂趣

孩子只有有興趣，才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，根據(jù)教材的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愿做”變成“愛做”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)十以內(nèi)加減法后，設(shè)計(jì)一個(gè)親子游戲的作業(yè)，拿出十以內(nèi)的牌，當(dāng)父母拿出一張牌時(shí)，孩子拿出另一張能和它組成10的牌，并說出幾和幾組成十，十可以分成幾和幾。學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)。在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這課后，我設(shè)計(jì)一道作業(yè)，1讓學(xué)生猜老師的電話號(hào)碼，猜出后立刻打電話。（ ） 一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ）既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）7的最小倍數(shù)。（ ） 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）6和9的最大公約數(shù)。（ ）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。2讓學(xué)生根據(jù)自己家的號(hào)碼也仿照著編一下，第二天給自己的好朋友猜。在這一作業(yè)中學(xué)生猜出號(hào)碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學(xué)生非常高興。在編題的過程中也絞盡腦汁，樂此不疲。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”[2]。課堂是老師與學(xué)生創(chuàng)造的，作業(yè)也是老師與學(xué)生創(chuàng)造的。老師與學(xué)生同是學(xué)習(xí)的生命線，如果設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)留一定的時(shí)間，空間給學(xué)生，就能讓學(xué)生獲得自信，熱情，快樂，煥發(fā)出人文關(guān)懷與生命情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]《德國教師教育指南》（人民教育出版社2001年）endprint