【摘要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高中英語教師僅以考試作為唯一的教學(xué)輸出，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸對英語的學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)效果并不是很理想。本文以“輸入輸出”創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，簡要論述了將其應(yīng)用于語言教學(xué)的理論依據(jù)，并詳細(xì)地探討了在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“輸入輸出”理論 高中英語 教學(xué)策略 應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0115-02

引言

“輸入輸出”理論最早由我國外語教育研究中心主任文秋芳教授提出，其核心理念為“輸出驅(qū)動一輸入促成”的假設(shè)。該理論主要適用于中高級以上的語言教學(xué)活動，文秋芳認(rèn)為：輸出是學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和目標(biāo)，而輸入則是促進(jìn)其完成當(dāng)下任務(wù)的手段，故相較于輸入因素，輸出往往更能夠促進(jìn)學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力為培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，充分輸入作用為當(dāng)天的任務(wù)產(chǎn)出提供相應(yīng)的的知識和語言材料。全新的“輸入輸出”理論假設(shè)中不僅對輸入作用作出了清晰的定義，還幫助高中英語教師們在教學(xué)過程中更加科學(xué)地處理輸入與輸出之間的關(guān)系。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用輸入輸出理論的基本依據(jù)

盡管“輸入輸出”理論最早是針對高校英語教學(xué)而提出的一項(xiàng)教學(xué)活動假設(shè)，但文秋芳教授所指出的大學(xué)生新生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，輸入有余而輸出不足的現(xiàn)象與其高中階段的英語學(xué)習(xí)存在十分密切的關(guān)系，故“輸入輸出”理論假設(shè)對于高中英語教學(xué)而言同樣適用。鑒于目前我國高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師們應(yīng)以“輸入輸出”理論為指導(dǎo)理念，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平來有針對性地開展教學(xué)活動。一直以來，高考都是高中英語教學(xué)活動中最為重要的輸出動力，而教師們以此為依據(jù)所采取的一系列教學(xué)手段以及為學(xué)生們提供的相關(guān)知識和語言學(xué)習(xí)材料便是高中英語習(xí)得的“輸入”。

二、輸入輸出理論在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）語言輸入

要想學(xué)好一門外語課程，離不開大量的語言輸入環(huán)境，因此，高中英語教師應(yīng)以學(xué)生們的實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的輸入語境以促進(jìn)學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)。

首先，高中英語教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出如母語一般自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以全部使用英語來與學(xué)生進(jìn)行交流，包括對單詞、課文含義的講解；課外，學(xué)校可以通過校園廣播來播放一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生們在休閑娛樂的同時(shí)也能接收到英語知識的輸入。恰當(dāng)?shù)妮斎胝Z境不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語言材料的理解吸收，還能鍛煉他們的聽說能力，提升其英語綜合能力水平。

其次，教師要組織好學(xué)生們學(xué)習(xí)的語言材料。高中英語教師在課堂教學(xué)過程中使用的單詞和語法應(yīng)盡可能為學(xué)生們需要掌握的內(nèi)容，一方面是為了強(qiáng)化學(xué)生們對已學(xué)知識的印象，另一方面則是確保學(xué)生對語言材料輸入的消化吸收。因此，教師在講解新的知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意開展分層次教學(xué)，組織好相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)材料以滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)聽、讀方面的輸入量?，F(xiàn)階段，許多高校的英語教學(xué)都存在著“高分低能”的現(xiàn)象，一定程度上與教師在教學(xué)過程中的“輸入不足”有關(guān)。因此，高中英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地為學(xué)生們提供足夠的聽、讀機(jī)會，有效鍛煉他們的聽力和語言表達(dá)能力水平。

（二）語言輸出

語言教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)語言輸出，高中英語教師在應(yīng)用“輸入輸出”理論開展教學(xué)活動時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來提高教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生們英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

第一，創(chuàng)建真實(shí)的英語交流環(huán)境，提高課堂輸出的有效性。高中英語教師在課堂教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)法，結(jié)合課本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如購物、問路、旅游等一系列真實(shí)的社會場景，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又鍛煉了學(xué)生們的語言應(yīng)用能力。

第二，組織第二課堂，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)輸出平臺。學(xué)校可定期組織一些以英語為主題的校園文化活動，如知識競賽、歌曲演唱等，充分調(diào)動學(xué)生們對英語的興趣并體會到學(xué)習(xí)英語的成就感。

第三，舉辦校外實(shí)踐活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵高中生們積極參與一些社會實(shí)踐活動，在真實(shí)的輸出環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識，不僅能夠有效提升學(xué)生們的英語應(yīng)用能力水平，還能培養(yǎng)他們與人合作交流的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“輸入”、“輸出”是語言學(xué)習(xí)的重要過程，高中英語教師在教學(xué)時(shí)必須充分考慮影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外部因素，同時(shí)兼顧輸入、輸出作用，正確處理兩者之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生們在理解輸入的基礎(chǔ)上，多次反復(fù)地吸收、輸出相關(guān)的語言材料以達(dá)到完成產(chǎn)出任務(wù)的目的，從而有效提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）.2011（Z6）

[2]劉歡； 張晶.輸入輸出理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2015（10）

作者簡介：

張瓊（1982.9.26-），女，寧夏吳忠人，大學(xué)本科，中教二級。endprint