【摘要】漢字被認為是漢語學習最大的難點。長期以來，對外漢語學科對漢字教學的重視不夠，漢字教學法的研究也相對薄弱，一直處于滯后狀態(tài)。本文著重從漢字的形素入手，探討形素教學法在漢字教學的重要性，以期對漢字教學有所裨益。要素是認識和掌握系統(tǒng)的基本途徑，漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性決定了漢字形素教學法的科學性。同時，漢語的特點和漢字的性質(zhì)決定了對外漢字形素教學法的重要性。

【關(guān)鍵詞】形素 形素教學法 漢字教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0070-02

索緒爾指出：“語言和文字是兩種不同的文字系統(tǒng)。”[1]這句話告訴我們：（1）文字是一種符號系統(tǒng)；（2）文字的教學不等同于語言的教學。在此前提下，我們討論形素教學法在漢字教學中的重要性。

所有成熟的文字體系都有自己不同的構(gòu)形元素，拼音文字的構(gòu)形元素是書寫方式不同的字母，漢字作為世界上唯一的表意體系文字也有自己的構(gòu)形元素。要素是系統(tǒng)的重要組成部分，我們研究漢字構(gòu)形系統(tǒng)就要首先研究構(gòu)成漢字的要素，即形素。“我們把漢字進行拆分，拆到不能再拆的最小單位，這些最小單位就是漢字的基礎(chǔ)構(gòu)形元素，我們稱之為形素?！盵2]例如：“俯”可以拆分為四個形素：亻、廣、亻、寸，拆出來的這些構(gòu)件都是最小的不能再拆分的單位，就是漢字的形素。

分析漢字，找到漢字的形素，則漢字構(gòu)形系統(tǒng)就一目了然，“在每個歷史層面上，形位的數(shù)量大致在250～400個左右”[3]。漢字數(shù)量極大，而其構(gòu)形要素卻只在300個左右，這凸顯了漢字形素教學法的科學性：先讓學生掌握一批構(gòu)字、字用頻度高的漢字形素的意義、寫法，在此基礎(chǔ)上，讓少量的形素組合大量的漢字，以少量駕馭大量，這無疑能讓漢字的教學起到事半功倍效果。

一、漢語和漢字的特殊關(guān)系決定形素教學法在漢字教學中的重要性

文字是記錄語言的符號，語言是音義結(jié)合體，記錄語言的文字，也相應有據(jù)音構(gòu)形的表音文字和據(jù)義構(gòu)形的表意文字。

對表音文字而言，由于文字與語言的音基本切合，學生掌握了簡單的字母后，就能在字母的拼合中將語言和文字對應起來。因此，表音文字的教學，基本上能做到與語言教學同步。例如，英語單詞“student”的語音與其文字“student”的讀音基本切合，在學生掌握“student”這個詞的基礎(chǔ)上，文字“student”的書寫和掌握十分容易。

然而，漢字是據(jù)義構(gòu)形的表意文字，漢字字形的根據(jù)是語言中的詞義。相對于語音，對文字中語義信息的掌握無疑更難一些。對熟悉表音文字的外國學生而言，漢字的表意特點，是他們學習漢字首先遇到的難題。當然，以上難題僅僅是外國學生學習漢字的初級難題，更難的是：漢字盡管是據(jù)義構(gòu)形，但由于語義和字形的演變，現(xiàn)代漢字中很多字的義和形的關(guān)聯(lián)已非常模糊，這極大加劇了外國學生學習漢字的難度。

漢字的形體，有簡有繁?；诂F(xiàn)代漢字的字形和字義關(guān)系模糊的現(xiàn)實，應該讓外國學生首先掌握一批形體簡單的漢字。形體簡單的漢字，即便不得已以機械記憶的方式識記，也相對會容易一些。漢字形素大多可以獨立成字并記錄漢語常用詞，其字形簡單，字形的形、義聯(lián)系比較清晰，掌握了這些形素，就可以以此為基礎(chǔ)組合大量漢字。由此，漢字的字形識記就變成有理據(jù)的識記，漢字的教學效果自然會大大提高。例如，對“薄”字的習得，如果在形素教學階段已學習過“艸”“氵”“甫”“寸”，則“薄”的識記和書寫相對會更容易。

二、漢語的特點決定形素教學法在漢字教學中的重要性

漢語屬于孤立語，其最大的特點是詞的語義內(nèi)涵豐富。例如，將“student”與“生”相比較，英語“student”的基本詞義只有學生，而漢語“生”的詞義則有出生、生長、學生、陌生、生熟等等。如何讓外國學生理解漢字眾多的意義也是一大難點。

如何理解并掌握漢語復雜的詞義內(nèi)涵，古人總結(jié)了以本義貫通引申義的方法。本義“指的是與字形相貼切的意義”，這個意義從記錄某詞的最早字形中得出（即“造意”），造意反映到詞義中，則是該詞較早的意義（即“實義”）[4]。本義往往是一個詞諸多意義衍生的源頭，由此決定了以本義為出發(fā)點梳理詞語諸多意義的合理性。例如，“生”甲骨文作“”，象小草長出地面之形，由此，可以找到“生”的本義：出生。以出生義為出發(fā)點，我們便會對“生”的諸多義項有清晰地理解，如：生長、學生、陌生、生熟、生硬……。出生的小草正在生長；學生就象出生不久的小草，需要生長，需要學習；成長需要一個過程，在成長的初期階段，我們對相關(guān)人、事的了解是陌生的；食物的加工也需要過程，所以食物剛開始加工時的特征是生硬……

通過以上分析可以看出，以漢字本義為出發(fā)點，是駕馭漢語詞義復雜內(nèi)涵的有效方法。更為重要的是：以漢字本義為出發(fā)點進行教學，能夠使學生在短期內(nèi)對漢語不同于印歐語的特征、漢字不同于表音文字的特征有相對正確的感受。王力先生認為：“漢字教學不是僅僅以認識字為目的，更重要的是要通過教學過程讓學生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的?！闭Z言的教學也是如此，對漢語特點與性質(zhì)的正確感受，是幫助外國學生漢字學習的關(guān)鍵。綜上所述，以本義為出發(fā)點，讓漢字古文字形進入對外漢字教學有其合理性。

三、漢字的性質(zhì)決定形素教學法在漢字教學中的重要性

1.從漢字的表意性看形素教學法的重要性

漢字根據(jù)漢語的語義要素構(gòu)形，因此，漢字的基本性質(zhì)是表意文字，這也就決定了漢字沒有專用的記音符號。同一個音節(jié)，有多個不同的字形來記錄。例如，“shēng”這個音節(jié)下包含的常用漢字有：生、升、聲、牲、甥。習慣于表音文字的外國學生，剛開始學習漢語時很難理解為什么記錄同一個音節(jié)會有這么多不同字形。同音字的相互區(qū)別，是他們學習漢字的一大難點。如果在漢字學習初期階段，外國學生對漢字的表意性不能有正確認識，在以后的學習過程中必然會出現(xiàn)大量同音替代的現(xiàn)象。在漢字教學初期階段采用形素教學法，以古文字的形象性為背景并溝通古文字與現(xiàn)代漢字的字形關(guān)聯(lián)，學生便會對漢字因義而構(gòu)形的特點有所感悟，進而可以避開表音文字意識給漢字學習帶來的干擾。endprint

2.從漢字記錄語言的單位看形素教學法的重要性

字母文字記錄語言的單位是音素，而現(xiàn)代漢字記錄漢語的單位是音節(jié)和語素。這種記錄方式的不同，導致西方文字與漢字有很大不同。對字母文字而言，“一個文字體系只有二十至四十個字母”[5]，字母的線性組合，即完成對詞的記錄。對漢字而言，由于其記錄的語言單位是音節(jié)和語素，有限的音節(jié)要記錄大量的語素，這勢必導致漢字的數(shù)量龐大。龐大的漢字數(shù)量，決定了漢字形素教學的重要性。學生掌握了基礎(chǔ)形素的意義、讀音、寫法，就可以用這些形素組合大量漢字。用少量的形素駕馭大量的漢字，應成為習得漢字的基本途徑。

3.從漢字的形體特點看形素教學法的重要性

表達和區(qū)別是符號的基本規(guī)律。漢字數(shù)量龐大，漢字完成其表達功能的前提是漢字相互間應有足夠的區(qū)別度，這導致很多漢字的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜。據(jù)費錦昌先生統(tǒng)計：現(xiàn)代漢語通用字7000字，平均每字的筆畫數(shù)是10.75筆，其中9筆至11筆的字最多；漢字中由3個部件構(gòu)成的字最多，占統(tǒng)計總字數(shù)的40.321%。如此繁雜的漢字，如果不注重漢字理據(jù)的講解，對熟悉了a、b、c、d這類簡易符號的外國學生而言，學會一個個漢字就相當于描摹一幅幅沒道理的圖畫，簡直是太難了。例如前文所舉“薄”字，如果在漢字教學初期就讓外國學生學習“薄”字，其難度顯而易見。如果在漢字教學初期先讓學生學習“艸”“氵”“甫”“寸”等形素，則“薄”字的寫法就變成“艸”“氵”“甫”“寸”的組合而不是一筆一筆的組合，這就可以避開大量漢字繁瑣的筆畫、筆順帶給外國學生習得漢字的干擾，進而，可以大大減少外國學生對漢字的書寫錯誤。

綜上所述，我們認識到，形素教學法在漢字教學中具有重要意義。同時，我們也應該認識到形素教學法也存在一定的問題。漢字的部分形素不僅有表義功能，還有表音功能等。例如，形素“馬”在“騎”“駕”等字中是表義功能，在“嗎”“媽”“罵”等字中是表音功能。如果一味從漢字表意性角度關(guān)注形素，勢必會影響到學生對“嗎”“媽”“罵”等字的學習。因此，在完成基礎(chǔ)形素的教學任務后，在漢字教學中，教師也要及時通過歸納、引導，讓學生對漢字形素的表音功能有敏銳地感受。 總之，世界上沒有最好的教學法，各種教學法法都有其合理性，也有其局限性。因此，結(jié)合具體實際，具體問題具體解決，才是最好的方法。

參考文獻：

[1]索緒爾.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1980.

[2]王寧.漢字構(gòu)形學導論[M].北京：商務印書館，2015.

[3]王寧.訓詁學原理[M].北京：中國國際廣播出版社，1996.

[4]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（下）[J].課程·教材·教法，2002（10）.

[5]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及其對策[J].北京大學學報，1998（3）.

作者簡介：厚瑞瑞，出生年份：1993年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：甘肅靜寧，學歷：在讀研究生，學校：蘭州大學，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語教學。endprint