王彥光

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)生語言能力、提升文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路。本文主要闡述了基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)低段語文教學(xué)中朗讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)一步提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文；朗讀教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著國家教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，因此，積極推進(jìn)素質(zhì)教育是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，如何將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合素質(zhì)教育的核心思想來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力等，是小學(xué)教師亟待解決的問題。教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和方法在教育改革不斷深入的情況下實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和突破，不斷嘗試新的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，不再單獨(dú)以課堂為主要教學(xué)陣地，更多的是戶外教學(xué)。通過真實(shí)的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的感觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加師生間的情感交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加靈活，可以有效提高教學(xué)效果，不僅可以使學(xué)生真切感知世界、豐富視野，更能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到在快樂中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)革新。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的這種新的嘗試并沒有得到更多認(rèn)可和支持，無論是學(xué)校，還是學(xué)生家長都有各自的擔(dān)憂。對于學(xué)校來講，主要是擔(dān)心在戶外開展朗讀教學(xué)涉及學(xué)生的安全問題，一旦發(fā)生意外，不僅對家長無法交代，更影響學(xué)校聲譽(yù)，不利于長久發(fā)展。對家長也是如此，除了擔(dān)心孩子的安全，還會(huì)擔(dān)憂這種教學(xué)方式會(huì)不會(huì)事倍功半，教師能否掌控好玩和學(xué)的尺度，影響孩子日后的發(fā)展等，所以導(dǎo)致教師無法實(shí)施這類教學(xué)方法，語文朗讀教學(xué)水平相對較低。

二、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)偏移

在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)重心更偏向于理論知識(shí)的講解，忽視朗讀教學(xué)對提高學(xué)生語言能力的重要性，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都用于講解教材內(nèi)容和抽取提問，交給學(xué)生的朗讀時(shí)間少之又少，根本原因是教師急于完成教學(xué)任務(wù)，主導(dǎo)作用明顯，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能從課文背景真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)或是棄學(xué)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

（二）教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師孜孜不倦地講解，學(xué)生被動(dòng)式受教已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，課堂中的大部分時(shí)間都是教師在“表演”，學(xué)生只能作為“觀眾”跟著教師的節(jié)奏記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)或是跟讀，教學(xué)氛圍枯燥乏味。這種形式單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)下降，逐漸喪失語言表達(dá)能力。

（三）缺少客觀評(píng)價(jià)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師只會(huì)以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則會(huì)傾注更多關(guān)心和培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生漠不關(guān)心，甚至是放棄教育，在朗讀教學(xué)中，更多的為成績好的同學(xué)提供朗讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間的層次差距更為明顯，久而久之，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會(huì)失去語文學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

朗讀，就是一種用洪亮、清脆的聲音讀出看到的文章或是文字的自主行為，是每個(gè)人與生俱來的一種能力，更是語文教學(xué)的基本要求。小學(xué)是兒童接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的良好開端，是自主學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，也是構(gòu)建語言架構(gòu)的初級(jí)階段，更是小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)開展的最佳時(shí)期。

小學(xué)教師可以說是每個(gè)人的啟蒙老師，對每個(gè)人日后的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的教育教學(xué)以及自身的價(jià)值對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，堅(jiān)持因材施教、整體提高的教學(xué)原則，采取不同的教學(xué)方法和手段，努力為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高學(xué)生整體語言能力、分析能力和邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，互換角色，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解朗讀或是解讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使之能夠在課前、課中和課后有目的地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在課堂上更好地展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。其次，教師可以采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。例如在課堂中組織學(xué)生展開競賽朗讀、分角色朗讀等，增強(qiáng)學(xué)生的感觀體驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)工具、口頭表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生對語文朗讀課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力，對學(xué)生日后全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)科學(xué)制訂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint