趙玉峰

【摘要】近年來，隨著我國新教程改革的不斷研究和積極推行，在高中語文課堂上，已不僅僅重視語文知識的教育，也要利用課程改革正確培養(yǎng)學生的語文思維能力。語文學習在高考中占據了重要比例，相比其他學科，它具有特別的思維方式。本文將根據對高中語文課堂上學生思維能力現狀的分析，深入研究高中語文如何對學生的思維力進行啟發(fā)，改善教育方法，增加學習內容，為學生語文思維力的培養(yǎng)做出貢獻。

【關鍵詞】高中語文教學；語文思維能力；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國社會不斷進步下，社會對新時代人才有著更高的要求。因此，為了能在教育事業(yè)中體現出社會發(fā)展的需要，我們即對課堂教學進行了更大程度的改變。在高中教育中，語文教學會鍛煉學生的語文思維力，這不僅滿足了學生對考試知識的學習，也鍛煉了學生在語文課堂上的思維力。學生的素質得到提升，也輔助了數學、英語等其他科目的學習。學生的培養(yǎng)脫離不了老師的引導，教師應順應時代的變革，幫助學生學好語文課程，關鍵是要培養(yǎng)學生語文思維能力。

一、在高中語文課堂上培養(yǎng)學生思維能力的現狀

語文思維能力包括理解力、分析力、概括力、推理力、判斷力、探究力等。語文課程設置的目的不只在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的思維能力，培育終身學習的能力。新課程改革需要老師著重培養(yǎng)學生的語文思維能力，摒棄老舊的教育方法，實施新的培育方式，提升學生的思維能力。但是，現實教學中仍然存在著重知識輕思維的問題，對語文教學的改革還沒有成熟，對學生思維能力的培養(yǎng)還沒有具體化。因此，許多老師在突如其來的種種改革下，突然覺得不知所措，他們只能按部就班實施新的教育計劃。高中語文具有一定的特性，教師只是死板地灌輸知識，難以取得教育的成功。有的老師在教育中雖然采用了文學探究式欣賞，但是沒有具體有效的措施，導致學生思維能力難以提升。

二、語文思維能力的培養(yǎng)特點

（一）廣泛性

人的思維無窮無盡，在高中語文課堂上，各種各樣的想法都會出現，各種智慧層出不窮。思維能力的訓練主要是在課堂中改善學生的思維品質。實際上，語文課堂就是師生思維間的相互碰撞。而這種思維盡管看不見摸不著，比較抽象，但它又是實實在在存在的，它有它的特點。在語文這個學科中，涉及的范疇也是很廣泛的，生活、居家、教育、想法、財經等都會應用到語文的知識。學習《三國》《紅樓夢》，學生會看到人性美、經濟盛衰、人才使用等諸多問題，這些問題就是學生思維的體現。因此，在學習中，學生的思維是廣泛性的，我們要注意引導學生規(guī)范思維、發(fā)散思維、拓展思維，提高語文學習的能力。

（二）滲透性

學生在課堂上掌握了理論知識后，學到的東西就會印在學生的腦袋中，為學生在以后遇到問題進行思考時提供了素材，也培養(yǎng)了他們的想象力。在高中語文課堂，語文學習主要是對國內外一些優(yōu)文名著進行分析，使學生自主進行琢磨和研究。老師要運用滲透的思維方式，激發(fā)學生感受文章、知識的魅力，提高他們的創(chuàng)作能力。

（三）交流性

溝通是語文思維的最大特性，而這種交流課通過言語談話和文字書寫進行完成。很好的溝通能使學生語文思維能力得到進步，而語文知識在不停溝通中也能極大激起學生思想的靈活性，學生在生活學習中探究和找出問題所在。老師在溝通交流時，啟發(fā)學生拓展想象空間，發(fā)揮學生的想象能力，讓思維在想象中翱翔，同時也提升了學生從多方面來考慮問題和分辨事物好壞的能力。

三、課堂上培養(yǎng)學生思維力的策略

（一）情境教學培養(yǎng)學生思維能力

在高中語文教學中，教師可利用情境教學的方式來提升學生的語文思維能力，這種教學方式也是語文老師經常運用的方式。比如在學《項羽本紀》時，可在疏通文義、劃分情節(jié)的基礎上，讓學生演一兩出舞臺戲。可選擇“少年言志”“霸王別姬”“東城之戰(zhàn)”這幾個小故事，讓學生分角色扮演，特別要抓住其中的關鍵語句來體會。“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”，怎樣表演才能表現其威猛？“此天之亡我”，該如何說才能體現其剛愎自用、感情用事、拒絕良言，以致失敗而終不醒悟的特征？在學習《我有一個夢想》時，教師可以播放示范朗讀，然后學生跟讀，再指定學生有感情朗讀，在充分朗讀的基礎上體會作者遠大理想、高遠追求與不屈的精神。教師亦可根據演講詞的特點，引導學生體味文本的優(yōu)美詞句、巧妙修辭，強化感召力，營造現場感。

老師利用自己對教材的深刻剖析，在教育中建立一種合適的教學情境，學生則利用教師提出的問題，在老師建立好的情境中分析問題，以此方式完成對語文知識的學習。這種方式完全展現了學生主動攝取知識的能力，學生則利用自己想到的方法來解決老師提出的問題，有助于學生培養(yǎng)語文思維能力。

（二）小組合作學習培養(yǎng)學生獨立思維

高中語文課上，學生的語文思維能力也可以通過小組合作的方法得到提升。不同于過去，讓學生以小組的方式來學習，更注重的是學生本身對學習的討論和分析的能力。傳統(tǒng)模式則看重的是老師的“教”，使學生學習很被動，只能一味接受知識，不能合理開發(fā)學生的思維。因此，有必要讓學生以小組討論的方式來學習，培養(yǎng)學生的自主思考能力。

但現在的小組合作大多流于形式，并非真討論、真合作。有的小組成員默默無語，有的各自為政，無統(tǒng)一性，有的則在小組中甘當“傾聽者”，這樣的小組交流怎能培養(yǎng)學生的思維品質？因此，我們要杜絕假合作，還學生真小組、真交流。教師首先應明確任務、分工，小組中應有負責人、主持人、記錄人、獎勵人等，讓小組成員各盡其職。然后，讓小組對問題進行追問或分解。討論問題時，讓每組成員自我提問，然后對問題進行分解或追問。比如《漁父》中“漁父”的形象有何作用？讓學生學會分解。文中還有主要人 物——屈原，他是什么形象？漁父和他是什么關系？把二者聯系在一起，就不難理解漁父形象的作用了。再次，教師要監(jiān)控。教師應作為學生的一員到小組進行指導。在小組交流中如果其他成員不會追問或分解問題，教師應向大家展示如何追問。如果組長無法組織，對好的見解沒有準確的評價，教師作為組織者來帶動學生，演示怎樣評價他人或與他人討論。

小組合作學習就是向集體呈現個體學習思維的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程，每位組員應能參與其中，訓練自己的學習品質。只有真討論的小組學習模式，才能真正培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）注重學生個性的培養(yǎng)

教師在教育學生的同時，也要做好本身對學生的指引，學生的自身素質不一樣，語文的思維方式不同，對一件事情會提出不同見解。老師需要注重學生個性的思維，尊重、鼓勵學生創(chuàng)新，引導他們多方面思維。這需要教師引導學生在規(guī)范思維的基礎上提出個性化創(chuàng)新的見解。比如《漁父》中可以設計個性化問題：如何看待漁父、屈原的思想？這一問題在理解漁父和屈原思想的基礎上可以聯系到當下來談。這一問題將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是達到更高層次——應用，從而達到人文教育的目的。深度理解文本，引起學生對生命價值的關注與思考，提升學生的思維能力，讓學生有正確的價值判斷的能力，直面人生，正視生活中的苦樂順逆，這是語文課堂的重要任務。

培養(yǎng)學生個性，不是讓學生由著自己的性子隨意發(fā)揮，而是讓教師在規(guī)范思維的基礎上引導學生培養(yǎng)正確規(guī)范的思維能力，否則個性就會成為扎人的刺，而不會閃耀智慧的光芒。彰顯智慧的個性思維，才是尊重個性，培養(yǎng)發(fā)展個性。

四、結論

綜上所述，高中學生對語文學習的思維能力，需要老師在教育中進行大量改革并提出相應對策。老師要做好自己的工作，助學生發(fā)掘自身潛在的學習能力，在學習中使學生擁有適合自己的學習方式，樹立自己獨具一格的語文思維力。

參考文獻

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（編輯：李艷松）endprint