汪婧祎

【摘要】積極心理學(xué)的主要作用在于通過激發(fā)人性中積極樂觀的一面來提高人的體驗、幸福感和滿足感。語文教學(xué)運用積極心理學(xué)的原理，采用“說學(xué)做”教學(xué)，可以讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文增加主觀體驗、幸福感和快樂感。本文主要闡述了積極心理學(xué)的理論依據(jù)，并由此提出了可行的積極心理學(xué)運用到大學(xué)語文課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)語文；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

積極心理學(xué)的定義揭示了其本質(zhì)特征：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！毙睦韺W(xué)研究表明：心理動力大，積極性就高；心理動力小，積極性就低。大學(xué)生作為學(xué)生中比較特殊的群體，大多數(shù)人經(jīng)歷高考，在學(xué)習(xí)上有一種挫敗感，產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為意志力差、自控力差，缺乏自信和能力。他們學(xué)習(xí)語文的目的是為了通過語文等級考試獲得證書，找到理想的工作。這樣的結(jié)果導(dǎo)致他們在語文課堂上學(xué)習(xí)動力弱，表現(xiàn)被動，缺少積極性。因此，大學(xué)語文課堂教學(xué)增強學(xué)生的動力和積極性，已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

一、積極教學(xué)法理論依據(jù)

布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論是一種關(guān)于學(xué)與教的“樂觀主義的理論”，其主要內(nèi)容包括如下幾個方面：

（一）學(xué)生具備必要的認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生具備必要的認知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提。布盧姆提出：“學(xué)生從事每一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極。”他認為學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。

（二）學(xué)生積極的情感

學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素。布盧姆認為學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)性。那些具有較高學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師應(yīng)在教學(xué)中充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，盡可能讓每個學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗，獲得成功的快樂。學(xué)生體驗成功的同時，增強了學(xué)習(xí)意愿，形成了成就感，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因此大大增強。

（三）反饋—矯正性系統(tǒng)

布盧姆曾經(jīng)提出，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程中所需的內(nèi)容的及時反饋和教師的適時矯正才是正確的學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要不斷及時對當前教學(xué)步驟的有效性進行評判，并及時做出反饋和調(diào)整，這樣才能及時糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而確保每個學(xué)生都能學(xué)好、記牢。

二、采用“說學(xué)做”語文快樂教學(xué)法

積極心理學(xué)認為，一個人潛力和積極性的發(fā)揮是個人對自身價值的自我肯定，注重追求潛力和積極性發(fā)揮的過程及體驗。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件使學(xué)生通過挖掘自身的“潛能、動機和能力”，獲得表現(xiàn)的機會和成功的體驗，在這個過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用“說學(xué)做”積極教學(xué)法，通過運用興趣和情感等積極心理因素解決語文學(xué)習(xí)遇到的困難，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，嘗試成功的喜悅，從而達到語文學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和能力。

（一）積極地“說”，培養(yǎng)興趣

以培養(yǎng)學(xué)生表達能力的“說”，即在語文教學(xué)過程中要努力為學(xué)生創(chuàng)造用語文“開口說”的機會，避免不說、不用、不學(xué)語文的現(xiàn)象發(fā)生；同時教師努力降低“說語文”的難度，讓他們獲得成就感和成功的體驗。如在課堂熱身環(huán)節(jié)設(shè)計課文生詞挑戰(zhàn)賽，即課堂上教師展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生詞，學(xué)生分組比賽猜詞，一個同學(xué)用語文“說”出相關(guān)內(nèi)容，另一個同學(xué)猜。運用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機，增加了學(xué)生的情感體驗，享受到“說”語文的成就感和快樂感。

（二）積極地“學(xué)”，體驗快樂

經(jīng)過一段時間“說”語文的熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與欲望和進一步學(xué)好語文的渴求。在此基礎(chǔ)上，教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特點，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多喚起他們的求知欲，滿足他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇他們可能感興趣的話題，引導(dǎo)他們思考，同時教師適時對他們良好的表現(xiàn)，哪怕是一點點的進步都不吝惜夸獎和褒揚，使語文學(xué)習(xí)成為他們愉悅的體驗，使語文學(xué)習(xí)不再成為他們的負擔。

（三）積極地“做”，產(chǎn)生動力

在“做”的環(huán)節(jié)，針對大學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標不明確、忽視學(xué)習(xí)語文的實際情況，鼓勵學(xué)生運用語文，把聽懂語文、會說語文等語文運用能力作為語文學(xué)習(xí)的目標和考核標準，同時針對學(xué)生的興趣、愛好和將來所從事的職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。例如要求學(xué)生每天都用語文和自己的同伴交流，從說語文單詞、語文句子、進行語文對話到欣賞語文影片，把聽懂語文、說出語文和運用語文當作學(xué)習(xí)的樂趣。

作為為社會發(fā)展提供技術(shù)人才的基地，大學(xué)迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。同時，大學(xué)語文教師應(yīng)深入研究和運用積極心理學(xué)，努力鉆研教材，分析和了解大學(xué)生心理特點，發(fā)揮學(xué)生的潛能，積極、主動學(xué)習(xí)語文，更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)更多國家需要的合格的專業(yè)人才。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint