吳慶榮，陳桂花

（1.新疆醫(yī)科大學第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002；2.新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

情景模擬護理教學在急診科配合搶救培訓中的應用分析

吳慶榮1，陳桂花2

（1.新疆醫(yī)科大學第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002；2.新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

目的對情景模擬護理教學在急診科配合搶救培訓中的應用價值進行分析及判定。方法 選取2015年2月～2016年1月于本院學習的護理學生60名，采取信封式隨機分為對照組、觀察組，各30名，對照組予以傳統(tǒng)教學，觀察組于傳統(tǒng)教學的基礎上實施情景模擬護理教學方案干預，并觀察2組學生的理論成績評分、技能操作評分及教學滿意度評分。結果 觀察組學生的理論成績評分為（90.87±5.23）分，技能操作評分為（92.92±5.86）分及教學滿意度評分為（90.12±6.87）分，均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 情景模擬護理教學在急診科配合搶救培訓中的應用價值顯著，可提高護理學生的理論知識及操作技能，以此提高教學滿意度，值得在臨床中推廣實施。

搶救培訓；急診科；情景模擬教學護理

情景模擬教學是由組織者對工作場景進行模擬，由訓練者依據(jù)所要求的工作程序予以完成，該教學模式可迅速的提升學生的綜合能力，具有見效快、實用性強等特征[1]。選取2015年2月～2016年1月于急診科學習的部分護理學生實施情景模擬護理教學法干預獲得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月～2016年1月于急診科學習護理學生60名，采取信封式隨機分為對照組、觀察組，各30名。對照組男1名，女29名，平均年齡（22.87±3.28）歲，依據(jù)文化程度對其進行劃分，其中本科20名，大專10名。觀察組男2名，女28名，平均年齡（22.56±3.22）歲，依據(jù)文化程度對其進行劃分，其中本科22名，大專8名。兩組急診科護理學生的性別、年齡、文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學，由導師教學，學生于教學過程中出現(xiàn)疑難點可及時提問，由導師解答。

觀察組于傳統(tǒng)教學的基礎上實施情景模擬護理教學方案進行干預，依據(jù)急診科護理學生臨床實習的大綱結合本院急診的實際情況，對護理學生于急診實習期間無法完善的內容予以評估，制定實習指導及情景設置，設定某患者可能出現(xiàn)的某種須緊急救治的情況為教學背景[2]。1）教學內容：制定急診科常見疾病的基本搶救標準、流程，危重病患者的搶救標準、流程，包括患者赴院就診直至治療過程中各項事件的處理，使得護理學生熟悉掌握搶救過程中如何合理的分配工作，處理患者；要求護理學生以最快的速度找到急救物品，應對搶救過程中患者的病情變化，采取相應的救治措施[3]。2）教學落實：由部分學生模擬急診患者，部分學生擔任急救小組護士，依據(jù)預先設定的急救現(xiàn)場制造場景，將急救過程中的患者進行轉運，予以相關心肺復蘇、電除顫及包扎、止血等措施，待急救結束后，由導師對護理學生的錯誤想法及操作進行糾正，并予以正確的示范。3）強化培訓：由導師于情景模擬護理教學后講解急救過程中的須注意事項，以此加深護理學生的印象，并對學生所提出的疑問進行講解，定期對護理學生進行培訓及考核，以此強化護理學生的專業(yè)知識及操作技能[4]。

1.3 觀察指標

觀察并統(tǒng)計兩組急診科護理學生的理論成績評分、技能操作評分及教學滿意度評分。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

觀察組護理學生的理論成績評分、技能操作評分及教學滿意度評分均高于對照組，（P＜0.05），見表1。

表1 對比兩組護理學生的各項計量數(shù)據(jù)（±s，分）

表1 對比兩組護理學生的各項計量數(shù)據(jù)（±s，分）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 n 理論成績評分 技能操作評分 教學滿意度評分觀察組 30 90.87±5.23* 92.92±5.86* 90.12±6.87*對照組 30 78.42±5.82 74.78±6.91 79.88±6.73

3 討 論

急診實習為護理臨床實習中的重要分支，急診科為護理學生實習時必須輪轉的重要科室。急診科為較為特殊的科室，其管理、護理工作的質量與患者的生命安全密切相關，對急診科護士的能力要求較高，故予以優(yōu)質的教學對提高護理學生的臨床學習質量尤為重要。

傳統(tǒng)教學使得護理學生的學習方式處于被動，于工作中無法得到充足的鍛煉，由于經(jīng)驗缺乏，在遇到緊急搶救時間時會慌亂無措，故耽誤了患者進行有效的治療，危及患者生命[5]。本文研究數(shù)據(jù)顯示，觀察組護理學生的理論成績評分、技能操作評分及教學滿意度評分均較對照組護理學生的各項數(shù)據(jù)具有顯著差異，（P＜0.05），表明于傳統(tǒng)教學的基礎上實施情景模擬護理教學可提高患者的理論及操作技能，提高教學滿意度。通過情景模擬護理教學，教師可有目的的將理論知識向實踐內容進行轉變，從而提高學生的積極性，提高整體的護理水平。本文研究中，由導師依據(jù)大綱內容結合本院實際情況制定教學內容，提高了教學的針對性，并對護理學生于搶救過程中的錯誤進行糾正，改變了學生的錯誤想法，強化了其專業(yè)技能。

綜上所述，情景模擬護理教學在急診科配合搶救培訓中的應用價值顯著，可提高護理學生的理論知識及操作技能，以此提高教學滿意度，值得在臨床中推廣實施。

[1]吳國慶,韋 梅,徐何群,等.降階梯思維結合情景模擬訓練在急診搶救室新入職護士培訓中的應用[J].中國中醫(yī)急癥,2015,24(11):2066-2068.

[2]邱艷芳.多元化教學在低年資護士應急搶救能力培訓中的應用[J].福建醫(yī)藥雜志,2015,37(3):152-153.

[3]吳 琳.模擬搶救配合培訓在提高急診護士應急能力中的應用效果[J].中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志,2016,11(11):1133-1135.

[4]孫順成,于玲玲,王蘭芝.搶救程序在內科臨床教學及出科考核中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(11):38-39.

[5]竺偉芬.PBL教學模式在急診搶救室心肺復蘇帶教中的應用[J].全科護理,2015,13(27):2764-2765.

本文編輯：蘇日力嘎

G642.0

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ISSN.2096-2479.2017.21.184.02