楊 昊

（四川大學(xué)華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

思維導(dǎo)圖教學(xué)在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生婦科出院宣教的應(yīng)用

楊 昊

（四川大學(xué)華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

目的 探討思維導(dǎo)圖教學(xué)在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生婦科出院宣教的應(yīng)用。方法 選取我院輪轉(zhuǎn)婦科大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生100名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組50人。其中實(shí)驗(yàn)組采用根據(jù)婦科出院宣教所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)及患者滿(mǎn)意度皆高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 利用思維導(dǎo)圖對(duì)大專(zhuān)護(hù)生進(jìn)行出院宣教的教學(xué)不可有效提升教學(xué)效率，還提升了患者滿(mǎn)意度，得到了較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；教學(xué)；實(shí)習(xí)護(hù)生；出院宣教

出院宣教是一個(gè)病人從入院到出院的過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)步驟，病人在出院后缺少了專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)人員對(duì)病情的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，病人僅能依靠自身及家屬的觀(guān)察機(jī)體不適，因此對(duì)于患者而言，出院宣教凸顯的尤為重要。實(shí)習(xí)護(hù)生為正式走上工作崗位前的一種過(guò)渡狀態(tài)，而學(xué)校的課本教學(xué)與臨床的實(shí)際情況有一些不同，可能會(huì)導(dǎo)致由于護(hù)生自身理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、臨床不熟悉、心理膽怯等因素造成對(duì)患者出院宣教不到位，因此尋找一種對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生出院宣教行之有效的教學(xué)方法極為必要。本研究采用思維導(dǎo)圖對(duì)婦科大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行出院宣教教學(xué)，得到了滿(mǎn)意的效果，現(xiàn)結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用方便抽樣的方法選取輪轉(zhuǎn)我院婦科大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生100名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組50人。實(shí)驗(yàn)組年齡19～22歲，平均（20.21±2.48）歲，對(duì)照組年齡20～22歲，平均（20.72±1.96）歲。

1.2 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用基于婦科出院宣教所涉及的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）實(shí)習(xí)結(jié)束的最后一周對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論測(cè)試。（2）實(shí)習(xí)護(hù)生在出院宣教，帶教老師對(duì)其宣教內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。（3）對(duì)每一位護(hù)生出院宣教的對(duì)象進(jìn)行出院宣教的滿(mǎn)意度調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0進(jìn)行處理，采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的理論成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的理論成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的理論成績(jī)比較（±s，分）

組別 n 理論成績(jī) 出院宣教成績(jī)對(duì)照組 50 81.12±4.25 87.97±3.93實(shí)驗(yàn)組 50 93.23±1.69 95.46±2.31 t -38.42 41.25 P -P＜0.05 P＜0.05

2.2 出院患者對(duì)兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的出院宣教滿(mǎn)意度比較（見(jiàn)表2）

表2 出院患者對(duì)兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的出院宣教滿(mǎn)意度比較

3 討 論

（1）根據(jù)兩組護(hù)生成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生不論理論成績(jī)還是出院宣教成績(jī)都高于對(duì)照組，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在對(duì)護(hù)生出院宣教的教育上有較為突出的作用，護(hù)生普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖無(wú)論在理解還是記憶方面都有很大成效，有著事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖的新型教學(xué)理念自問(wèn)世以來(lái)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域獲得了成功，在醫(yī)學(xué)教育上同樣也有較為廣泛的應(yīng)用，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域本身就存在一定的先進(jìn)性與優(yōu)越性，與醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域掛鉤，將繁雜的知識(shí)化整為零[1]，不僅方便了同學(xué)的理解，還大大加深了同學(xué)對(duì)知識(shí)的記憶。教師應(yīng)充分利用好思維導(dǎo)圖的作用，就會(huì)使整 個(gè)授課思路特別清晰化。思維導(dǎo)圖對(duì)教師在整個(gè)授課過(guò)程有一個(gè)參照，有利于教師系統(tǒng)化理清授課思 路，大大減少授課過(guò)程中的疏忽[2]。

（2）依照出院患者對(duì)兩組護(hù)生的出院宣教滿(mǎn)意度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于出院宣教的教學(xué)行之有效，在深化龐雜知識(shí)的記憶的同時(shí)，也提升了護(hù)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐程度，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并且得到了較滿(mǎn)意的結(jié)果。這樣不僅使護(hù)生在自信心上有多提升，也可提升護(hù)生自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，從而使護(hù)生接受臨床，抗拒自身恐懼，達(dá)到較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖為醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一條捷徑，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以明顯降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的畏難情緒、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[3]。

綜上所述，在婦科出院宣教教學(xué)上面引進(jìn)思維導(dǎo)圖得到了較為滿(mǎn)意的收效，在臨床教學(xué)方面值得更為廣泛的推廣。但本研究因?yàn)檠芯坷龜?shù)有限而具有一些局限性與片面性，更為全面的研究還有待更多例數(shù)的樣本量進(jìn)行補(bǔ)充而進(jìn)行完善。

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005:55.

[2] 徐月月,陳曉紅.淺談思維導(dǎo)圖法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J],中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué).2013,2:814-816.

[3] 王麟堯,陳鑫等.使用思維導(dǎo)圖工具提升醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容.2014,7:412.

本文編輯：李 豆

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ISSN.2095-8803.2017.10.158.02