鄧惠娟

（山東省菏澤市立醫(yī)院設(shè)備科，山東 菏澤 274031）

探討分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教對實(shí)習(xí)效果的影響

鄧惠娟

（山東省菏澤市立醫(yī)院設(shè)備科，山東 菏澤 274031）

目的 探討分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教對實(shí)習(xí)效果的影響。方法 選擇2016年1月～12月開展分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教，共有48名護(hù)理學(xué)生參與，通過實(shí)施院級管理、護(hù)理部管理、科室管理及教師管理分級管理模式，落實(shí)帶教措施，并與實(shí)施分級護(hù)理管理方法前的考核成績進(jìn)行比較分析。結(jié)果 實(shí)施分級護(hù)理管理方法后，護(hù)理學(xué)生理論知識成績、護(hù)理操作成績、工作制度成績等顯著高于實(shí)施前，數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在臨床護(hù)理帶教中實(shí)施分級護(hù)理管理方法利于提高護(hù)理學(xué)生的考核成績，對提升學(xué)生綜合能力和專業(yè)能力有較高的價(jià)值，值得推廣。

分級護(hù)理管理；實(shí)習(xí)效果；臨床護(hù)理帶教

在護(hù)理教育系統(tǒng)中，臨床帶教具有重要的作用，是促使學(xué)生將學(xué)科理論知識與實(shí)踐結(jié)合的過程，對提高學(xué)生實(shí)踐能力和獨(dú)立能力有重要的教育意義[1]。為了確保提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，在臨床帶教中實(shí)施分級護(hù)理管理方法效果較高，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)組織管理和對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的控制。本次研究對分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教對實(shí)習(xí)效果的影響進(jìn)行了探討，并選擇48名護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對象，具體內(nèi)容報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究共選擇48名護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對象，包含男性學(xué)生6名，女性學(xué)生42名，年齡20～22歲，平均年齡（21.02±0.52）歲，均為大專學(xué)歷。

1.2 管理方法

所有學(xué)生均于2016年1月至12月開展分級護(hù)理管理。具體管理方法如下：①院級管理，樹立臨床帶教質(zhì)量與醫(yī)院社會(huì)效益掛鉤的管理思想。②護(hù)理部管理，護(hù)理部主要包含護(hù)士長、帶教組長、帶教老師、護(hù)理學(xué)生組長及護(hù)理學(xué)生，依據(jù)順序?qū)崿F(xiàn)上下級管理，護(hù)士長及帶教組長需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)大綱和醫(yī)院實(shí)際工作明確教學(xué)目標(biāo)和制定合理的教學(xué)方案，并將細(xì)致教學(xué)方案發(fā)放至各科室，確保各科室落實(shí)教學(xué)方案，并在實(shí)踐應(yīng)用過程中進(jìn)行修訂和完善。定期開展護(hù)士長和帶教組長會(huì)議，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。③科室管理，帶教教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)流程，并做好護(hù)理操作培訓(xùn)安排，讓學(xué)生能夠了解到常見疾病護(hù)理和護(hù)理常規(guī)，主要采用集中授課方式。此外還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的實(shí)踐能力培訓(xùn)，通過示范操作和考核等方式，提高學(xué)生護(hù)理水平。④帶教老師管理，帶教教師需要具備較高的理論水平知識，并能夠與學(xué)生及護(hù)士長、帶教組長進(jìn)行良好的溝通。此外帶教教師還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的法律法規(guī)知識，并進(jìn)行法律法規(guī)知識教學(xué)，確保提高學(xué)生的法律意識。

1.3 觀察指標(biāo)

比較實(shí)施分級護(hù)理管理方法前后護(hù)理學(xué)生的考核成績?？己顺煽儼碚撝R考核、護(hù)理操作考核、工作制度考核，百分制，分?jǐn)?shù)越高成績越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將本研究的數(shù)據(jù)均輸入到SPSS 20.0軟件中處理，其中正態(tài)計(jì)量資料采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示；正態(tài)計(jì)數(shù)資料采用（%）率表示；正態(tài)計(jì)量資料以t檢驗(yàn)；正態(tài)計(jì)數(shù)資料以卡方檢驗(yàn)。P＜0.05為統(tǒng)計(jì)值有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié) 果

實(shí)施分級護(hù)理管理方法后，護(hù)理學(xué)生理論知識成績、護(hù)理操作成績、工作制度成績等顯著高于實(shí)施前，數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 比較實(shí)施分級護(hù)理管理方法前后護(hù)理學(xué)生的考核成績（±s，分）

表1 比較實(shí)施分級護(hù)理管理方法前后護(hù)理學(xué)生的考核成績（±s，分）

組別 例數(shù) 理論知識成績 護(hù)理操作成績 工作制度成績實(shí)施后 48 88.93±2.15 90.54±2.43 85.74±3.06實(shí)施前 48 82.65±2.41 84.62±2.89 78.12±2.87 t -- 13.47 14.53 12.58 P -- ＜0.05 0.05 0.05

3 討 論

為了確保提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，加強(qiáng)臨床護(hù)理帶教具有必要性，即必須確保帶教工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化等[2]。近年來在臨床護(hù)理帶教中逐漸實(shí)施分級護(hù)理管理措施，即實(shí)施院級管理、護(hù)理部管理、科室管理及教師管理分級管理模式。首先需要制定完善的管理制度，確保帶教工作的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并注重督查落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對帶教工作的動(dòng)態(tài)監(jiān)管[3]。帶教教師除了需要對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行管理和教學(xué)外，還需要接受護(hù)理部、臨床科室的管理，確保在管理壓力下提高帶教水平。各科室應(yīng)當(dāng)積極參與到帶教工作中，應(yīng)用多樣化和個(gè)性化帶教措施，并不斷調(diào)整帶教方案，確保提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[4]。本次研究對分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教對實(shí)習(xí)效果的影響進(jìn)行了探討，研究結(jié)果顯示實(shí)施分級護(hù)理管理方法后，護(hù)理學(xué)生理論知識成績、護(hù)理操作成績、工作制度成績等顯著高于實(shí)施前，數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明實(shí)施分級護(hù)理管理方法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教對提高學(xué)生理論知識成績、護(hù)理操作成績、工作制度成績具有明顯效果，利于提高學(xué)生綜合護(hù)理水平。

綜上所述，在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用分級護(hù)理管理模式能夠有效提高學(xué)生的成績和護(hù)理水平，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

[1] 袁 麗,付鳳齊.臨床路徑教學(xué)法在護(hù)生分級護(hù)理管理訓(xùn)練中的作用[J].醫(yī)學(xué)信息,2016,29(18):194-195.

[2] 白 楊.骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教規(guī)范化管理方法探析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016,13(29):112-114.

[3] 盧杏新,許獻(xiàn)霞,李東洋,等.心理調(diào)適對護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教效果的影響分析[J].中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理,2016,7(19):15-17.

[4] 藍(lán) 麗,韋煥青,劉煒妮.探討臨床護(hù)理帶教老師對實(shí)習(xí)護(hù)生的影響因素[J].醫(yī)藥前沿,2016,6(25):232-234.

本文編輯：王 琦

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ISSN.2095-8803.2017.10.151.02