沈國俊

（福建中醫(yī)藥大學軍事教研室，福建 福州 350122）

基于“慕課”的《軍事理論》課程改革探索

沈國俊

（福建中醫(yī)藥大學軍事教研室，福建 福州 350122）

軍事理論課作為高等院校的必修課，其教學改革一直成為人們重點關注的課題。文章以學校引入超星爾雅通識課平臺為例，介紹通識課平臺的基本情況，醫(yī)學生運用通識課平臺學習情況，以及從醫(yī)學生對通識課平臺、課程內容、課程改革的評價態(tài)度等三個方面對《軍事理論》課程改革展開調查分析，提出建議，具有一定的借鑒意義。

慕課；軍事理論；課程改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)的不斷深入，教育行業(yè)也在加快信息化建設的步伐，其中“慕課”的發(fā)展引人注目。所謂“慕課”（MOOC），是綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，將傳統(tǒng)的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習板塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術手段展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式[1]。這種新的教學模式，具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡性、個性化、交互性等優(yōu)點[2]，給我國的高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，軍事理論課存在師資力量少、大班授課和填鴨式教學等普遍性問題，導致教學質量難以得到保證?！澳秸n”的出現(xiàn)，不僅為軍事理論課的教學改革提供新的契機，同時為其教學質量的提高提供了可能。

2015年，為進一步深化教學改革，豐富學校課程體系，共享校外優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)“慕課”時代教育教學方式創(chuàng)新，促進教師教育教學理念更新和學生綜合素質和自主學習能力的提高，我校正式啟動“慕課”建設，引入超星爾雅通識教育課程作為學校公共選修課的重要補充。下面以我校引入超星爾雅通識課平臺為例，闡述“慕課”背景下《軍事理論》課程改革的探索。

一、通識課平臺的基本情況

目前，學校引進的“爾雅通識課程平臺”課程，主要分為“中華文化與歷史傳承”、“自然、科學與科技”、“社會熱點與世界視野”、“自我認知與人生發(fā)展”、“經(jīng)濟管理與法律基礎”、“藝術鑒賞與審美體驗”等6類，還有《軍事理論》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》、《形勢與政策》等必修課共173門課程。通識課程匯集了國內著名學者專家、各學科領域名師的在線視頻課程，以網(wǎng)絡技術手段為支撐，采用自主學習方式，學生在規(guī)定的時間內通過在線視頻學習、討論答疑、完成課程作業(yè)并通過期末結課考試，最終根據(jù)綜合評定成績修得學分。

通識課平臺內的《軍事理論》課程視頻，是由南開大學和南京政治學院的教師團隊完成的，涵蓋了中國國防、軍事思想、毛澤東軍事思想、《孫子兵法》導讀、世界軍事環(huán)境、軍事高技術概論、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識、局部戰(zhàn)爭戰(zhàn)例分析等8大章內容。作為學校首批試點的課程，《軍事理論》課程將在《普通高等學校軍事課教學大綱》的前提下嘗試教學改革。根據(jù)軍事理論課教師前期調研，發(fā)現(xiàn)如下問題：一是課程視頻多、內容豐富，超過了《普通高等學校軍事課教學大綱》的范疇，在規(guī)定的36學時內是無法完成的。二是個別視頻內容已陳舊、不適合學生觀看。如由于國際軍情和地區(qū)局勢的不斷變化，我國國防和軍隊建設的深化改革，“中國國防”中的“中國武裝力量”，“世界軍事環(huán)境”中的“當前世界軍事形勢與中國周邊軍事環(huán)境”等章節(jié)內容已過時，暫未更國防和軍事知識的興趣。因此，結合上述問題，筆者對《軍事理論》課程進行了優(yōu)化，關閉了部分視頻，使得課程內容更加符合我校校情、學生特點。

二、學生運用通識課平臺學習情況

2015-2016學年第二學期，軍事教研室實施線上教學（爾雅通識課平臺）與線下教學（課堂教學）相結合的混合式教學模式。本文筆者只限于討論線上教學（爾雅通識課平臺）部分。我校4個學院共779名醫(yī)學生運用爾雅通識課平臺學習《軍事理論》課程。凡是參與學習的學生，需登錄學校爾雅通識課平臺，學習視頻、完成作業(yè)、積極提問、參與討論、完成考試等五大部分。課程網(wǎng)絡成績構成：視頻觀看(占30%)+網(wǎng)上平時作業(yè)(占10%)+提問問題(占5%)+參加討論(占5%)+網(wǎng)上期末考核(占50%)。經(jīng)過一學期的試運行，779名醫(yī)學生完成了《軍事理論》課程的學習，其課程網(wǎng)絡成績分布見表1。新。如果將此類視頻開放給學生觀看，會造成學生無法辨別信息的時效性、內容的真實性，以至于學生越學越亂，將產(chǎn)生更多的困擾，判斷錯誤。三是個別視頻內容專業(yè)性和技術性強，學生看不懂或看得較累，影響學生學習的興趣。這對課程改革是不利的，課程改革的初衷是讓學生通過多元化學習，提升學生對《軍事理論》課程、

表1 課程網(wǎng)絡成績分布表

由表1可知，我校共有771名（98.97%）醫(yī)學生成績合格，僅有8名（1.03%）醫(yī)學生成績不及格，究其原因，主要是學生重視程度不夠，自主學習程度欠佳，忘記參加在線考試。相對傳統(tǒng)課堂而言，學生缺考比例偏高，但課程通過率稍高，總體來說采用爾雅通識課平臺學習《軍事理論》課程利大于弊。

表2 問卷調查人數(shù)一覽表

三、《軍事理論》課程改革調查與分析

由于首次采用爾雅通識課平臺學習《軍事理論》課程，需要了解醫(yī)學生對“慕課”模式的接受程度和對課程內容的需求情況，便于進一步的有效改進和精準學習，因此，在課程結束后，面向選課學生進行問59.1%的醫(yī)學生認為軍事理論課有必要采用爾雅通識課平臺，28.6%的醫(yī)學生認為無所謂，僅12.3%的醫(yī)學生認為沒必要。在回答“軍事理論課線上教學（爾雅通識課平臺）的優(yōu)勢包括哪些”時（見表3），結果顯示，32.4%的醫(yī)學生認為學習進程由自己控制、學卷調查研究。

表3 軍事理論課線上教學（爾雅通識課平臺）的優(yōu)勢選項

1.調查情況

本次調查采用自填式微信問卷調查，內容涉及基本信息、對爾雅通識課平臺的評價態(tài)度、對課程內容的評價態(tài)度、對課程改革的評價態(tài)度等。為進一步增加調查問卷可信度，筆者在現(xiàn)場進行問卷調查的同時通過面對面交流的方式，認真聽取同學們的意見和建議。

本次共發(fā)放微信調查問卷574份（見表2）。其中中醫(yī)學院269人（46.86%），中西醫(yī)結合學院213人（37.11%），藥學院40人（6.97%），骨傷學院52人（9.06%）；男生201人（35.02%），女生373人（64.98%）。

2.結果分析與討論

（1）對通識課平臺的評價態(tài)度

首因效應是心理學的重要名詞，指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響[3]。調查顯示，95.7%的醫(yī)學生初次接觸爾雅通識課平臺，然而，86.6%的醫(yī)學生認為通識課平臺簡單易用好操作；習時間靈活自由，23.5%的醫(yī)學生認為名師授課、課程精品、資源共享，18.2%的醫(yī)學生認為教學方式新穎，15.2%的醫(yī)學生認為增長國防和軍事知識，8.3%的醫(yī)學生認為可群組討論交流。通過以上數(shù)據(jù)的判斷與分析，可以看出，大部分醫(yī)學生對爾雅通識課平臺的評價總體上是積極的，對“慕課”模式的第一印象較好，但仍有小部分學生對“慕課”模式的認識不到位。因此，筆者建議加大對爾雅通識課平臺的宣傳力度。

（2）對課程內容的評價態(tài)度

調查顯示，91.4%的醫(yī)學生認為在爾雅通識課平臺可以學到有用的國防和軍事理論知識。但是，也存在一些問題，比如在回答“您覺得軍事理論課線上教學（爾雅課程平臺）有什么值得改進的地方？”（見表4）時，結果顯示，38.7%的醫(yī)學生認為要降低部分章節(jié)的學習難度，27.9%的醫(yī)學生認為要增加部分章節(jié)的最新內容，26.5%的醫(yī)學生認為要增加教師與學生的互動。究其原因，一是《軍事理論》課程視頻內容并不是根據(jù)醫(yī)學院校學生特點制作的，盡管軍事理論課老師已經(jīng)篩選了部分視頻，但還是超出了學生們的預期；二是《軍事理論》課程的時效性問題，使得學生們渴望對最新內容的需求。因此，筆者建議，一是有條件的話，醫(yī)學院校可針對性地研制《軍事理論》課程視頻，當然也要保留領域專家的部分精彩視頻，領略著名學者專家、名師大家的教誨和熏陶；二是不管是采用任何視頻，傳統(tǒng)課堂教學不可替代，因為傳統(tǒng)課堂教學不但可以加強教師與學生的互動，而且可以補充最新的軍情動態(tài)、國際局勢等內容。

表4 軍事理論課線上教學（爾雅課程平臺）需要改進的方向選項

（3）對課程改革的評價態(tài)度

課程改革成功與否，取決于兩大要素：一是教師教學行為的改變；二是學生學習方式的轉變。調查顯示，關于軍事理論課能否用線上教學（爾雅通識課平臺）代替線下教學（課堂教學），41.1%的醫(yī)學生認為能，35.5%的醫(yī)學生認為不能，23.3%的醫(yī)學生說不清。說明信息化時代傳統(tǒng)的課堂教學方式亟需改革，“慕課”的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學的有力沖擊。在回答“您認為軍事理論課采用爾雅課程平臺與課堂教學的課程比重多少合適”時（見表5），結果顯示，32.6%的醫(yī)學生認為爾雅通識課平臺與課堂教學各占一半，24.7%的醫(yī)學生認為以課堂教學主導，20.7%的醫(yī)學生認為全部采用爾雅通識課平臺，17.6%的醫(yī)學生認為以爾雅通識課平臺教學主導，4.4%的醫(yī)學生認為全部采用課堂教學?？梢姡t(yī)學生對《軍事理論》課程的線上教學（爾雅通識課平臺）還是支持的，但同時也肯定線下教學（課堂教學）的重要性。說明大部分醫(yī)學生還是能夠慎重看待兩種教學方式的混合使用，沒有片面追求新模式，這是對課程改革的充分肯定。因此，筆者建議，要繼續(xù)深化課程改革，進一步實踐線上教學（爾雅通識課平臺）與線下教學（課堂教學）的混合教學模式，使之成為我校軍事理論課程教學的基本模式。

表5 軍事理論課采用爾雅通識課平臺與課堂教學的比重選項

四、小結

“慕課”作為一個新生事物，已經(jīng)在教育行業(yè)處于生根發(fā)芽、蓬勃發(fā)展的階段，雖然其發(fā)展時間相對較短，實踐于教學上還存在諸多問題，但已經(jīng)給教學改革提供了新的理念和思路。實踐證明，“慕課”可以極大提升教學質量，因此，我們一定要利用“慕課”的優(yōu)勢為本學科的發(fā)展做貢獻。

[1]李曼麗,等.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報,2013-05-23(03).

[2]唐娟,等.“慕課”背景下高專《預防醫(yī)學》課程混合教學模式的探討[J].才智,2016(13):145.

[3]趙俊峰.教育心理學[M].北京：高等教育出版社,2011.

Exploration on the Course Reform of Military Theory of MOOC

Shen Guojun
(Military Theory Teaching and Research Section, Fujian University of Traditional Chinese Medicine, Fuzhou 350122, China)

As a required course in Colleges and universities, the teaching reform of military theory has been the focus of people's attention. Based on the introduction of general education school ChaoXing ErYa platform as an example, This paper introduces the basic situation of the general lesson platform, The learning situation of the medical students using general learning platform, From the three aspects of the medical students' understanding of the curriculum, curriculum content, and the evaluation of curriculum reform, the course reform of military theory was investigated and analyzed, offer a proposal, has certain reference signi fi cance.

MOOC; Military theory; Course reform

2016-08-26）

沈國?。?982-），男，講師。

福建中醫(yī)藥大學2015年教育教學研究項目“‘慕課’教學法在《軍事理論》課程中的應用研究”（NO.XJJGL1511）。