張燕

說課是高職人才培養(yǎng)工作評估的一項重要內容，是考察人才培養(yǎng)工作狀態(tài)與質量的重要途徑。同時，說課也是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學水平、提高教師綜合素質的重要手段。結合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中對說課的要求及自身在說課活動中的體會，嘗試將“工作過程系統(tǒng)化”的理念融入到教學工作中。

說課教學（工作）過程人才培養(yǎng)工作評估一、說課背景

為了迎接2018年高職高專院校人才培養(yǎng)評估工作，我校依據(jù)教育部2008年4月頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（以下簡稱《方案》）相關要求開展了第一輪的說課說專業(yè)活動。所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的教學大綱（課程標準）的理解、教學設計方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進行評說，共同研討教育教學理論和提高教學質量等問題。

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，說課應該說一門課與說一節(jié)課相結合，即課程說課與課時說課相結合。我校第一輪的說課活動是以課程說課為主。課程說課是對人才培養(yǎng)方案設計的考察，課程建設與改革是整個教學建設與改革的核心，也是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。人才培養(yǎng)工作評估不僅要剖析專業(yè)，更要剖析課程，只有剖析課程，了解課程設置理念、教學內容選擇依據(jù)、教學資源配置、教學組織安排、教學方法選擇、教學效果等，才能考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否科學、優(yōu)化。

二、存在的問題

1.課程說課與課時說課混淆不清

部分老師對說課的概念模糊不清，沒有認真學習《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中關于說課的要求，對課程說課的側重點把握不好。課程說課與課時說課是相輔相成的，是整體與局部的關系，但側重點不同。前者側重介紹課程的整體設置及設計，后者則側重如何貫徹落實教學大綱（課程標準）的要求；前者更多的是考察課程教學團隊的教育教學思想和教學改革思路，后者更多的是考察教師個人的教學能力。兩者結合起來才相互補充，從整體到局部、理論到實踐、團隊到個體，全面而深入地考察課程建設與改革方面的真實狀況。但本次說課是要求課程說課，部分老師卻將課程說課與課時說課混為一談。

2.課程設計理念與教學內容和方法設計思路不清

部分老師在說課程時，對本課程的設計理念與思路剖析不清，沒有明確教學內容選取的依據(jù)，剖析教學內容時也較為散亂，不能環(huán)環(huán)相扣、層層遞進；同時，部分老師在說教法時沒有結合課程、學生的特點及目前本課程具備的教學資源來進行教學方法的設計，給人感覺是為了說課而憑空拼湊出的教法。課程設計的理念與思路是對應本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標來確定；教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內容的選擇應依據(jù)人才培養(yǎng)方案中本課程設置的要達到的培養(yǎng)目標來確定；教學方法及教學手段的選擇和運用應有充分合理的理論依據(jù)。

3.內容上的固定性與形式上的多樣性結合不好

根據(jù)《方案》要求，學校指定了七個方面的說課內容，針對這七個方面的說課內容，大部分老師則生搬硬套地將這七個方面的內容一一展示出來，不考慮課程的性質（是專業(yè)基礎課還是專業(yè)核心課程？是原有課程還是創(chuàng)新課程？是理論課程還是實踐課程？），不考慮這七個方面內容之間的前后之間的銜接關系，也不考慮《方案》中對說課應體現(xiàn)的原則之一：“創(chuàng)新性”的原則。說課的固有內容雖然大致由七個方面組成，但又不是凝固不變的，筆者認為，在說課時，無論是從結構還是到語句，都不應僵化成程序化的條條框框，而應根據(jù)課程的特點及課程教學團隊的特點有創(chuàng)新地突破程序化的局限。同時，七個方面的內容也應該根據(jù)課程教學的邏輯順序逐一地有層次地、有遞進地呈現(xiàn)出來。

4.課件中的圖片與文字搭配不合理

部分老師PPT圖片的選擇與課程的內容不太匹配，或者有的頁面是只有圖片，沒有文字說明，或者有些頁面又是由大篇副的文字占據(jù)，沒有圖片示意，視覺效果不佳。

三、“基于工作（教學）過程的說課”的理論依據(jù)

1.工作過程與教學過程

工作過程是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程的結構相對固定，強調工作過程具有6個階段，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。這里所說的“工作過程”是源于具體的工作過程且又高于具體的工作過程，可以稱其為思維的工作過程。

教學過程是教學活動開展的過程。教學過程可以分為四層：第一層是指學生在學校受教育階段的教學過程，這個過程是一個個體受教育的總的教學過程，可以簡稱為“受教育的教學過程”。第二層是一門課程從開始設置到結束教學的過程，這可以簡稱為“課程教學過程”。第三層是一門課程中的一個章節(jié)（項目）或一個單元（任務）的教學過程，它具有相對的獨立性和完整性，可以叫做“任務（課時）教學過程”。第四層是一個知識點的教學過程，可以叫做“知識點教學過程”。這四個教學過程，一層包含一層、一層從屬于一層。

在教學過程中，教師起著主導作用，教師即是教學活動的領導者、組織者，又是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。因此，相對于教師的這個角色來說，教學過程即是教師的工作過程。針對不同的教學（工作）過程，也應具備教學（工作）過程的6個階段。

2.“基于工作（教學）過程的說課”的想法起源

職業(yè)教育有著自己獨特的規(guī)律和特點，基于這樣的規(guī)律和特點，目前職業(yè)教育的課程改革都陸續(xù)建設成為“工作過程系統(tǒng)化”的課程，即課程是按照工作過程來進行排序的。對于從事職業(yè)教育的專業(yè)教師來說，不僅要將課程建設成為“工作過程系統(tǒng)化”的課程，同時應將“工作過程系統(tǒng)化”的理念融入自己的教研工作中。雖然，不同課程的說課會有不同的設計思路，同一門課程也會因不同的說課人，其設計上也具有不同的特色。但筆者認為，職業(yè)院校的教師說課應將工作過程的6個階段有序地融入，即基于教學（工作）過程的說課。

不同的類型的說課，其6個階段的具體內容也應有所不同。如專業(yè)課程說課則應具備的6個階段分別是：資訊——為什么設置該課程，該課程為人才培養(yǎng)會做出什么樣的貢獻；決策——設置該課程；計劃——達到教學目標，應如何編排教學內容，如何準備教學資源；實施——根據(jù)教學內容及實際達到的教學資源及學生的特點如何選擇教學方法進行課程教學；檢查——完成該課程的教學后，應如何運用科學合理的手段考核學生的學習情況，檢查教師的教授情況；評價——根據(jù)該課程的完成結果，評價課程的教學效果，并找到目前存在的問題，對課程未來的改革與發(fā)展提出了方向。

四、“基于工作（教學）過程的說課”的實例

以“城市軌道交通運營管理專業(yè)”的核心課程《城市軌道交通運營安全》這門課程的說課為例，來說明如何進行“基于教學（工作）過程的說課”。

為了響應《方案》中對教師說課的要求：說課的形式可以按照教師自己的思路進行設計，既要體現(xiàn)科學性、理論聯(lián)系實際的原則，又要體現(xiàn)實效性及創(chuàng)新性的原則。筆者不拘泥于固定形式，基于“教學（工作）過程” 的理念，將本課程說課應具備的六個階段綜合成了四個部分，即W-H-A-T法說課。W—是指本課程為什么要設置，設置該課程應達到什么的作用及目標（Why and What），此部分包括了資訊和決策兩個階段；H—是對設置的課程指如何編排教學內容、準備教學資源（How），此部分包括了計劃階段；A-是指根據(jù)教學內容的要求、目前具備的教學資源及學生的情況選擇合適的教學方法應用到教學中，在教學任務完成后應用什么的方法考核學生的學習情況、檢查教師的教學情況（Apply），此部分包括了實施及檢查兩個階段；T-是指根據(jù)檢查的結果，分析目前教學中存在的問題，如何進一步改進，為課程未來的建設與發(fā)展提供依據(jù)（Tomorrow），此部分即為評價階段。

《城市軌道交通運營安全》說課稿的結構如下：

（一）課程的性質（Why and What）

1.為什么設置本課程

2.本課程在人才培養(yǎng)方案中的作用

3.本課程在課程體系中的地位

（二）設計課程的教學內容及教學資源（How）

1.課程的教學目標

2.課程的教學內容

3.課程教學需要的教學資源

（三）課程教學實施（Apply）

1.教材及教輔資料分析

2.學情分析

3.目前已有教學資源分析

4.選用相應的教學方法進行教學

5.教學完成后的考核

6.目前課程教學改革（創(chuàng)新）方面的成效

（四）課程未來的發(fā)展及改革方向（Tomorrow）

1.課程在教學中還存在的問題

2.根據(jù)問題需要進行怎樣的進一步改革，及要達到的方向

根據(jù)《方案》要求，說課一定要按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；對于本課程的說課，突出的重點是第三部分：課程的教學實施，即：教師是如何依據(jù)課程教學目標和教學內容，選擇（或自編）教材和教輔資料、如何根據(jù)學生的特點、教學資源的特點選擇相應的教學方法，又如何根據(jù)選擇的教學方法組織教學，教學任務完成后又如何對學生進行本課程的考核及教師的考評。

五、結束語

作為職業(yè)院校的教師，要“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”為理論依據(jù)，站在專業(yè)的高度，以“公共基礎課”為“專業(yè)課”服務、“專業(yè)基礎課”為“專業(yè)核心課”服務，“專業(yè)核心課”為“職業(yè)崗位”服務的宗旨，并重視理論依據(jù)進行說課設計。在語言上，應多為介紹、陳述性的語言，而不是直接教學操作性語言。

同時，說課是一個說者和聽者共同參與、共同思考、共同進步的過程。對于說課教師來說，說課就是對自己的教學進行檢查的過程。因此，在說課結束后，說者對于聽取同行或專家的評議和答辯時，無論是虛心接受，還是為自己“辯解”，都是一個學習和成長的過程，并在此基礎上進一步完善自己的課程教學，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)符合企業(yè)需要、行業(yè)需求的高職能型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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