趙海艷

以工作崗位為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工學(xué)結(jié)合一體化的課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，根據(jù)工作過程確定典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在課程內(nèi)容的選擇和編排上應(yīng)遵循“以工作過程（任務(wù)）引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則。

工作崗位課程體系構(gòu)建高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的特征，如何開發(fā)適應(yīng)高職教育特色的課程，是目前高職課程教學(xué)亟待解決的問題。教育部教高 [2006]l6號(hào)文件指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法，對(duì)高職課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

以工作崗位為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工學(xué)結(jié)合一體化的課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，工作的內(nèi)容是學(xué)習(xí)，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課程開發(fā)應(yīng)包括課程體系的開發(fā)以及每門具體課程的開發(fā)，在基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建中，必須系統(tǒng)化進(jìn)行：運(yùn)用職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、確定典型工作任務(wù)、按照工作過程系統(tǒng)化確立課程結(jié)構(gòu)、依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列、采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課業(yè)方式組織課堂內(nèi)容、遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)、建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境、建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

一、專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.行業(yè)現(xiàn)狀

建筑業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，為推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。從消費(fèi)結(jié)構(gòu)看，建筑業(yè)是最急需發(fā)展的產(chǎn)業(yè)；從城市化進(jìn)程來看，社會(huì)對(duì)住宅的需求量非常大，在當(dāng)前我國面臨突出的“就業(yè)問題”“三農(nóng)問題”新形勢(shì)下，建筑業(yè)的發(fā)展對(duì)促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和社會(huì)穩(wěn)定起著無法替代的基礎(chǔ)性作用。

2.專業(yè)崗位分析

建筑工程專業(yè)貫穿于整個(gè)工程項(xiàng)目的建設(shè)過程，包括項(xiàng)目的可行性研究、勘察設(shè)計(jì)、施工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，涉及的工作崗位繁多。目前與建筑專業(yè)相關(guān)的有建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)和建筑施工三個(gè)主要支柱，在這三個(gè)支柱中，又分布著不同的崗位（如圖1所示）。

3.專業(yè)教育模式中存在的問題

通過對(duì)教師和學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)目前建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置體系中存在的問題概括如下：

①課程體系的覆蓋面太廣，重點(diǎn)課程內(nèi)容不突出，學(xué)生需重點(diǎn)培養(yǎng)的技能目標(biāo)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群）不明確。

②在課程的開發(fā)上只注重教學(xué)層面，忽視了各種職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)行動(dòng)中無典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

③課程設(shè)置沿襲本科院校教學(xué)模式，先理論后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，理論教學(xué)方式比較呆板，實(shí)踐教學(xué)手段陳舊，與行業(yè)工作崗位的要求相脫節(jié)。

④鑒于我國目前建筑企業(yè)的現(xiàn)狀，出于安全考慮，企業(yè)不可能提供崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)；而目前各學(xué)校均受到實(shí)訓(xùn)場地和條件限制、學(xué)生人數(shù)劇增和經(jīng)費(fèi)不足、有企業(yè)一線經(jīng)歷的實(shí)踐教師欠缺等問題，使得在學(xué)校完成全部綜合實(shí)訓(xùn)練不現(xiàn)實(shí)。而且，由于各省市建筑工程的施工特點(diǎn)不同、建筑新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和建筑企業(yè)管理方法不同，很難在學(xué)校以真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。

二、基于工作崗位的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.基于工作崗位的課程體系開發(fā)模式

基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。課程體系的開發(fā)遵循“3343”模式，即三個(gè)階段、三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)轉(zhuǎn)換，見圖2。

2.基于工作崗位的課程體系開發(fā)流程

普通教育傳授的是學(xué)科知識(shí)，職業(yè)教育傳授的是工作過程知識(shí)。工作過程知識(shí)是隱性的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)；是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的、從事某一職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的知識(shí)。通過工作過程知識(shí)的積累，勞動(dòng)者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工作過程知識(shí)大多以典型的項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例等作為載體，它涉及與工作過程緊密相關(guān)的要素，傳授工作過程知識(shí)。要對(duì)完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)所必備的知識(shí)、技能，特別是經(jīng)驗(yàn)和工作情境，進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建教學(xué)化的工作任務(wù)。

職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。它是集“教、學(xué)、做”與“反思、改進(jìn)”于一體的教學(xué)活動(dòng).其目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“直接遷移”，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力（見圖3）。

3.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)

課程體系是專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系構(gòu)架的合理與否，直接決定著能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)工作過程確定典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并相應(yīng)確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，所有課程的教學(xué)目標(biāo)要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三部分進(jìn)行修訂。在課程內(nèi)容的選擇和編排上應(yīng)遵循“以工作過程（任務(wù)）引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則。

由專業(yè)帶頭人、課程開發(fā)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員，進(jìn)一步研究分析典型工作任務(wù)，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論的處理，考慮多方面因素，如學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、現(xiàn)有條件、實(shí)施要求等，在解構(gòu)原有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。按照學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等組成的課程體系見下表。參考文獻(xiàn)：

[1]沙玲，陸生發(fā).對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的思考[J].職業(yè)教育研究，2011，（01）.

[2]孟琳.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析研究.