張煥香

大學英語分層開放式自主學習模式基于因材施教和學習過程最優(yōu)化理論。通過制定分層自主學習教學目標，自主學習內容及多元的自主學習評價體系，我們摸索出了適合我校學生的信息技術環(huán)境下分層開放式自主學習新模式，目前運行良好。分層開放式自主學習模式的順利實施需要學生有較強的自我約束和自我管理能力，優(yōu)質的學習資源，教師的監(jiān)督和指導以及自主學習平臺順暢運行的保障等。

信息技術大學英語開放式自主學習模式一、引言

隨著多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展，移動學習、在線學習、泛在學習、智慧教育等學習方式的盛行，促使英語教學逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，以課堂為主的教學模式已經無法滿足教學需求。

“所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式”?！胺謱咏虒W模式”是指按照教學大綱的要求，以學生現(xiàn)有的知識能力水平及潛力傾向科學地將學生分成幾層各自水平相近的群體，根據不同層面學生的實際水平進行教學，促使整個群體得到最好的發(fā)展與提高的教學模式?！蔽倚４髮W英語的層級是按照高考成績和入學分級測試以加權平均為依據來來分配的，如果層級分為A、B、C三級的話，可能會挫傷占比不是很大C級學生，違背分層教學的初衷，所以我們將學生分為兩層：提高級（A級）和基本級（B級）。自主學習的教學內容也是按照這兩個層級來設計、安排和布置的。我校實施的“開放式自主學習”指課堂教學是按照不同層級學生來進行的，開放式自主學習是指老師后臺布置學習任務，學生不限學習時間和地點，在沒有教師監(jiān)督下的英語自主學習。

二、分層開放式自主學習模式的理論基礎

1.因材施教理論

因材施教是我國著名的教育家孔子。因材施教，指的是對不同的學習者提出不同的要求，在承認個體差異的基礎上對學習者進行有差異、有層次的教學，使每個學習者在自己能力可接受的范圍內有所學、 有所得。大學英語開放式分層教學模式正是基于學生英語水平差異的現(xiàn)實，而將英語水平不同的學生劃分到不同層次，然后進行有針對性的教學，這種有針對性的教學包括教學的整個過程，即不同的教學目標、不同的教學內容，不同的教學方法，不同的學習任務，不同的評價機制等。

2.學習過程最優(yōu)化

教學過程最優(yōu)化理論指出，教學要在一定的教學條件下尋求合理的教學方案、教學形式和教學方法，科學地組織教學過程，通過“使教學內容具體化，區(qū)別對待學生，采取專門措施節(jié)約時間”等方法，使教師與學生以最少的時間和精力取得最優(yōu)良的教學效果。

大學英語分層開放式自主學習是符合教學過程最優(yōu)化要求的。分層開放式自主學習綜合考慮教學目的、教學任務、師生條件等因素，力爭實現(xiàn)學習形式和方法最優(yōu)化，依據每層學生最大的學習可能性設計每一層具體的自主學習內容，學生在規(guī)定時間內完成各層不同分量的學習內容，節(jié)省教學時間，實現(xiàn)教學內容最優(yōu)化。

三、分層開放式自主學習模式的構建

1.構建分層的自主學習教學目標

在大學英語教學活動中，進行分層教學的主要目標在于制定適合不同層次學生的教學目標，通過有層次的教學活動、教學任務實現(xiàn)學生綜合能力的提高。分層自主學習實施之初，負責各層次學生的教學小組對學生的整體水平進行分析，對各項技能掌握的情況獲得大致認識，基于此來制定適合此層次學生的教學目標，即學生在完成一學期及一學年的學習后應該在哪些方面的知識和技能有所提升。A級班的教學目標是經過一個學期的教學，95%以上的學生通過四級考試，B級班的教學目標80%以上的學生在一個學年的大學英語教學后，通過四級考試，我們在這個大的教學目標中，也分項對兩個層次的學生在聽說讀寫譯各項技能上應達到的目標給予了具體的界定。

2.制定分層的自主學習教學內容

（1）整合自主學習平臺。我校在近幾年的實驗室建設中，搭建了多個外語自主學習平臺：新視野大學英語學習系統(tǒng)、新理念大學英語學習系統(tǒng)、句酷作文自動批改系統(tǒng)、藍鴿語言學習平臺、i-test，i-speak學習系統(tǒng)等，這些自主學習平臺為開展個性化自主學習提供了虛擬空間，是信息技術與傳統(tǒng)教學整合的一種新型教學形式。我校在2016級非英語專業(yè)本科生中全面推開分層開放自主學習模式，為了充分利用這些平臺為自主學習提供的網絡學習環(huán)境，我們將這些平臺進行有效整合，分類管理，方便學生操作，查找資源，安排自主學習內容。因為與課程學習相配套，我們將新視野大學英語學習系統(tǒng)、新理念大學英語學習系統(tǒng)作為學生自主學習的主要資源；同時通過其他數字化學習資源平臺，發(fā)布補充學習資源來提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平。

（2）制作分層自主學習資源。自主學習是基于資源的學習，其學習效果受制于一個非常重要的客觀因素——學習資源。自主學習素材分層次制作和發(fā)布，運用多媒體技術，實現(xiàn)文本、聲音、圖像、視頻的立體英語環(huán)境的呈現(xiàn)，可以真正進行自主學習，滿足大學英語教改的要求。同時，每學期的自主學習資源均包含聽力、閱讀、寫作、翻譯素材，同時為了提高學生口語訓練的語言實踐，提供口語訓練素材和學生必須完成后上傳的口語錄音材料。自主學習素材也包含在自主學習平臺上共享的微課資源。教師們利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等錄屏軟件制作了微課，內容涉及不同層次教材的課前預習、課后復習及單元學習的重點、語言點、中西文化差異、翻譯策略、寫作技巧，幫助學生理解難點與重點，檢測學生對知識點的掌握程度。微課內容呈“點”狀、碎片化，有教法精講、考點歸納，也有學習方法、經驗技能等方面的講解和展示。

3.構建分層多元的自主學習評價體系

由于分層次開放自主學習的學習內容不同，評價應多元化。我們構建的多元化評價體系要求教師和學生參與，既考察學生的語言素質和綜合運用能力，更重要的是考察學生的學習過程，學習過程中的情感、態(tài)度、提取信息與加工信息能力、自我管理學習能力等。我們將網絡系統(tǒng)測試、學習時間、學習態(tài)度、學習進程、學生自我評價、學生互評、學習內容（不同層次學習內容的加權等）考慮在內，作為自主學習評價的指標，構建了分層自主學習評價體系，力求比較全面地、客觀地和科學地評價自主學習的學習效果。因A級班的學生自主學習能力相對更強，學生自評占比比B級班的學生高，我們更注重B級班的同學在自主學習平臺的學習時間和學習態(tài)度。

更重要的是，信息技術的發(fā)展實現(xiàn)了自主學習評價的信息化，學生在自主學平臺完成不同教學任務的過程中，網絡就詳細地記錄了學生的信息，學習時間，任務完成情況，完成的準確率等，我們也設計了學生自評和同學互評評價表，學生在學期結束前完成評價。這些數據可以自動生成導出，教師根據一定的比例進行統(tǒng)計計算，生成自主學習評價總成績。

4.自主學習模式實施流程（見圖1、圖2）

（1）教師通過教學平臺發(fā)布不同層次的學習任務。在學期初，教師根據分層的教學目的和教學內容制定不同的學習任務，并為不同層級的學生配套聽說讀寫譯的對應資源和課程微課資源，通過自主學習平臺向學生發(fā)布，學生通過任務書明確教學目標與學習任務，找到自主學習的方向。

（2）學生進行自主學習。學生獲取學習任務后，自主安排學習時間和學習進度，學習任務可以隨時隨地完成，學習內容可以利用零星的業(yè)余時間移動學習、反復學習，學生自我監(jiān)控習得過程，對學習效果自我評估，隨時調整學習方法和學習策略，成為真正的學習主體。

（3）師生通過教學平臺進行教學互動。分層開放自主學習中，師生之間的互動通過網絡教學平臺隨時隨地進行，不再受到時空的限制。在網絡的學習環(huán)境中，學生之間可以討論，師生之間可以答疑，教師因此了解學生的學習情況，成為進一步開展教學的重要環(huán)節(jié)。

（4）師生進行評價和分析。評價也是分層自主學習的一個必要環(huán)節(jié)。自主學習評價的主要內容是學生的學習過程，學習態(tài)度和學習效果，學生對自我學習的整個過程做自我評價，同時同學之間進行互評，教師根據網絡及平臺反饋的學習情況對學生的評價進行總結和分析。

四、問卷調查結果

為了了解分層開放式自主學習模式的實施效果，我們在15級非英語專業(yè)本科生中展開了調查，共發(fā)放問卷2013份，回收1972份，回收率為98%。其中，76.2%的學生認為該模式考慮了不同層次學生的學習需求，激發(fā)了學習動機；學生對網絡平臺自主學習內容的滿意度達89.4%，認為目前的學習內容形式多樣，可以提高聽說讀寫譯的綜合能力；43.8%的學生表示，分層自主學習模式使他們能有效地利用學習策略和優(yōu)質的學習資源進行自主學習。

五、結語

分層開放式自主學習模式的順利實施需要教師和學生的通力合作，不僅對學生自我約束和管理能力有較高的要求，平臺學習資源的質量對學習效果也會產生影響，同時，教師對學生的監(jiān)督和指導，自主學習平臺運行的保障也是不可或缺的。隨著教師不斷地對教學方法和內容的改革與創(chuàng)新以及學生自主學習能力、自我約束能力的不斷提升，這種自主學習模式必然會得到不斷地完善、發(fā)展和提高。

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本文是中國地質大學（北京）2015年度教學研究與教學改革資助項目《慕課時代下大學英語分層開放式自主學習模式的研究與實踐》（JGYB201516）的階段性研究成果。