霍嘉琪

在課程改革的背景之下，新課程的教學(xué)理念在逐步融入課堂教學(xué)中。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。習(xí)題課教學(xué)是對數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)的重要途徑，習(xí)題課的教學(xué)可以說是進行數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過解題，可以充分地鍛煉學(xué)生的思維能力，因此，對數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的提升進行研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題課 教學(xué)效率在在進行教育教學(xué)改革的條件下，新課程的理念逐漸深入到了課堂之中。對于數(shù)學(xué)習(xí)題課效率的提升已經(jīng)逐漸成為所有教師的共識。在進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程之中，新課程中的理念更加提倡對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)進行教學(xué)中的重要課程，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著其獨特的優(yōu)勢。在上習(xí)題課的過程之中，教師通過對習(xí)題的講解與點評，能夠讓學(xué)生對其基本知識進行鞏固，指導(dǎo)學(xué)生梳理其結(jié)構(gòu)知識，對知識系統(tǒng)進行不斷地完善，從而以這樣的方式來達到提升其個人能力的作用。并且隨著課程改革的不斷深入，如何提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)效率也成為了我們亟待解決的問題之一。

一、新課程理念對于提升數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)效率的意義

（一）由灌輸?shù)介_發(fā)

以前教師的任是教授學(xué)生知識，但是對于學(xué)生的潛能的開發(fā)卻并不重視，常用的教學(xué)模式是從講解到接受這種模式能夠更加迅速的將知識傳導(dǎo)給學(xué)生。但是，這樣的教學(xué)模式也會容易讓學(xué)生感到疲憊。進行新課程的開發(fā)，將進行教學(xué)的中心放在了對于學(xué)生的潛能的開發(fā)方面，使其能讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，這樣的要求也使得教師的任務(wù)也更加的多。其不能夠僅僅滿足于進行知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)對課程的開發(fā)做出一定的貢獻。

（二）從模式化到個性化的轉(zhuǎn)變

之前，我們進行教學(xué)的方式較為單一，大多數(shù)情況下教師只需要按照之前設(shè)計好的教學(xué)方案之進行模式化的教學(xué)即可，但是這樣的教學(xué)模式其實是不正常的，這樣的教學(xué)模式不會對學(xué)生的具體需求進行重視，背離了學(xué)生進行教學(xué)的真正的目標。新課程所倡導(dǎo)的是新的課程模式，要求根據(jù)學(xué)生自己的特質(zhì)進行不同的轉(zhuǎn)變并分析出學(xué)生的差異，制定出具有一定層次的教學(xué)方式。

（三）從注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程

一直以來由于高考的問題，使得每個教師都更加的注重進行考試的結(jié)果，但是其對于過程卻并不是十分的重視。教師將大量的知識對學(xué)生進行填充之后讓學(xué)生習(xí)慣進行生搬硬套的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式變得僵化使得學(xué)生失去了許多進行自我發(fā)展的機會。僅僅從進行考試的成績來說其的確有一定的效果。但是，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有因為這樣而得到提升。在新課程的理念之下教師開始從只關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)向開始對學(xué)生獲取知識的能力進行關(guān)注與蹙額生一起進行學(xué)習(xí)注重學(xué)生知識能力的獲取，一級其思維品質(zhì)進行發(fā)展的過程。

（四）將權(quán)威變?yōu)槠降?/p>

一直以來，在課堂中教師一直是教學(xué)過程中的主宰者，學(xué)生只能夠被動的接受。但是課程的改革要求教師轉(zhuǎn)變其思想觀念將放下自己的權(quán)威，轉(zhuǎn)變其對于學(xué)生的高高在上的態(tài)度并構(gòu)建出一種平等和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍并在這樣的過程中來對于自己的思想進行表達，使得學(xué)生能夠處于一種平等和諧的氛圍之中教師也要以學(xué)生的思想為主。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的不足

（一）習(xí)題課不受重視

目前，大多數(shù)學(xué)校對于習(xí)題課都并不是非常的重視其原因主要是由于以下幾點，第一，習(xí)題課的設(shè)計難度比較大，并且進行習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效果并不一定會很好。第二，習(xí)題課對于教師的應(yīng)變能力要求很高。在習(xí)題課堂之上會遇到不同的情況，很有可能會陷入思維的僵局。這時教師如果不能夠進行靈活的應(yīng)變就很有可能會陷入僵局，并且如果這種情況出現(xiàn)在公共課的情況之下是很尷尬的。

（二）習(xí)題課缺少深入的研究以及高水平的設(shè)計

通過我們的了解能夠知道目前的教師普遍對于習(xí)題課的研究不夠部分教師對于高中數(shù)學(xué)課的本質(zhì)了解并不深刻。并且大多數(shù)教師對于自己的學(xué)生的了解不夠深刻，并且在進行教學(xué)的過程之中最為突出的一個問題就是習(xí)題課的準備遠遠不如新教授的課程準備的充分。并且習(xí)題課在大多數(shù)教師的心中的作用就是處理習(xí)題。這樣一來，教師上習(xí)題課的內(nèi)容也就變成了對答案講錯題。但是我們要知道習(xí)題課也因當(dāng)有完整的教案，這樣的教學(xué)效果是不行的。

（三）教師講的太多學(xué)生做的太少。

在習(xí)題課上教師進行講解的時間往往很多，但是學(xué)生聽課的效果卻并不是很理想的，學(xué)生聽了但是卻并不代表學(xué)生會了。這樣的教學(xué)方式使得大多數(shù)學(xué)生無法消化上課中所聽到的內(nèi)容。并且一旦進行自己做題，依然不懂。另一部分學(xué)生則是對教師講解根本聽不懂。在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)效率幾近于0。教師在進行講解的過程中講解的絲絲入扣，學(xué)生也聽得很認真但是其思考能力卻無法得到提升。

三、提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率的方式

（一）精心備課，精選習(xí)題

教師在課堂上進行講解的過程，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的一個過程。習(xí)題也可以說是思維的一個載體，在習(xí)題課上進行大量的習(xí)題的寫作使得教師與學(xué)生僅僅是對于無窮無盡的習(xí)題的應(yīng)對。并不是對于有意義的習(xí)題的問題的集中處理。時間對于每個學(xué)生都是極為寶貴的，通過對問題的各個方面進行發(fā)掘，才是習(xí)題課應(yīng)當(dāng)進行做的。所以，對于習(xí)題的選擇教師應(yīng)當(dāng)充分的看到其中的內(nèi)涵。進行講解的題目應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性能夠掌握一種就了解一種題型。為了將學(xué)生從題海中進行解放，教師就應(yīng)當(dāng)先到題海之中進行淘寶，精心地備課，真正地發(fā)揮習(xí)題的效果，并且應(yīng)當(dāng)將同類型的題型進行組合，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）習(xí)題設(shè)計注重層次性

進行習(xí)題的設(shè)計的時候，除了應(yīng)當(dāng)注重選題的題型之外，還需要注重習(xí)題的層次性。心理學(xué)家曾經(jīng)表明知識是由系統(tǒng)的組成的，只有將其進行系統(tǒng)的講解學(xué)生才能夠觸類旁通。并準確的對其進行計算。所以教師決不能將所有的習(xí)題都認為是題目的堆砌，應(yīng)當(dāng)從中找到規(guī)律進行系統(tǒng)的組織并對其進行有層次的設(shè)計，并且應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，第一，對習(xí)題的類型進行分類。第二，對題型進行先易后難的安排。第三，習(xí)題設(shè)計需要進行變式訓(xùn)練。

（三）注重教學(xué)的啟發(fā)性與探究性

目前我們在新課程的講解之中已經(jīng)逐漸注重探究活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能多的進行獨立工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生但是并不應(yīng)過多。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個合理的工作量給予學(xué)生一種獨立工作的感受。現(xiàn)成的解答未必是好的，不可以盲從，讓學(xué)生自己進行探究是必要的。但是，由于時間的關(guān)系，其余時間還是需要教師自己進行講授的，讓學(xué)生接受間接的經(jīng)驗。

四、結(jié)論

在進行高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對學(xué)生進行細心地教導(dǎo)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。同時，教師必須改善傳統(tǒng)課堂的枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，從而營造出開放并且活而不亂的課堂環(huán)境。此外，對于習(xí)題課教學(xué)效率的提升，在課堂之內(nèi)追求學(xué)習(xí)效率并將其達到最大化。將習(xí)題教學(xué)運用到實際教學(xué)之中，從而為教學(xué)做出貢獻。

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