王玉琴

自我評價是學校自主發(fā)展的重要內(nèi)驅力。學校通過多層面的自我評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)解決自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，促進學校發(fā)展。建議通過完善自評網(wǎng)絡，加強對發(fā)展項目的基礎自評、過程自評、目標自評、綜合自評等手段，強化自評功能。

發(fā)展項目自主發(fā)展自我評價項目自評在當今全面落實學生核心素養(yǎng)的大背景下，學校有了更大的辦學自主權。在遵循辦學基本綱要和基本原則的前提下，學校多以確立辦學目標、制訂發(fā)展規(guī)劃、培育辦學特色、實施創(chuàng)新項目為載體踐行辦學思想，彰顯學校個性，提升辦學品味。

筆者通過對本縣小學段學校發(fā)展項目實施情況的調(diào)研，梳理出存在的問題與不足：

1.發(fā)展項目的確立缺乏對學校基本情況的深入分析，實施意義不大。首先，和學校辦學思想、育人目標契合度不夠，難以形成共振。其次，對學校自身優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)分析不夠，導致目標過高難以達成，或目標過低失去意義。

2.實際實施過程與預設方案基本游離，難以達成預定目標。學校創(chuàng)新項目工作方案制定后就成為檔案文本，實際工作并未按照方案步驟實施。

3.發(fā)展項目實施過程中遭遇瓶頸，未有深化和突破。

4.成功標志不明顯，缺乏引領性。有的學校發(fā)展項目設立外延過大，成功標志模糊。如有一所學校的德育發(fā)展項目《實行自主管理讓學生主動發(fā)展》，其成功標志預設為：學生一定程度學會自主管理、自我教育和自我發(fā)展。這個成功標志的設定相當模糊，難以據(jù)此評估目標是否達成，自然也失去了目標的引領性，導致工作做得多而雜，但沒有實際效果。

以上問題的出現(xiàn)，很大原因在于學校缺乏主動反思與自我評價，導致工作落實不到位，持續(xù)推動力的不足很大程度上影響了項目實施質(zhì)量。

要讓學校的辦學目標得以一步一步落實，在制訂出符合學校發(fā)展實際的具體發(fā)展項目后，還要對項目執(zhí)行情況進行監(jiān)督和調(diào)控。在學校自主發(fā)展的空間內(nèi)，除了外部的督導評估外，更重要的是學校內(nèi)部應建立自我監(jiān)控和自我評價的運行機制。學校應通過建立完善、有效的自我保障機制，來確保學校逐步實現(xiàn)制訂的目標，推動學校持續(xù)發(fā)展。

一、強化自評意識，完善自評網(wǎng)絡

一是要建立健全自評制度，明確自評重要性。規(guī)范完善學校自評工制度是學校實施創(chuàng)新發(fā)展項目的有力保障；二是健全自評組織網(wǎng)絡，強化自評工作的職責性。要成立自評小組，時時了解學校發(fā)展項目的落實情況，溝通解決規(guī)劃實施中遇到的困難；三是要規(guī)范自評工作程序，有計劃、有目的開展自評；四是要重視全員參與，要有學校管理人員、教師、相關社區(qū)共同參與項目自評，多角度審視學校發(fā)展項目的實施情況，避免出現(xiàn)發(fā)展項目的確定及實施只是學校管理層的事，難以激發(fā)團隊活力的情況。

二、深化項目自評，夯實實施過程

項目自評應貫穿于具體發(fā)展項目運作全過程。定期對照項目所確定的目標、任務和措施及評估標準，逐項檢測工作的進展情況及其成效，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，改進工作，提高績效。

1.基礎自評——目標糾偏

基礎自評應在確定學校發(fā)展項目初期開展，通過基礎自評深入分析學校辦學優(yōu)勢及薄弱點，最終確定創(chuàng)新項目。在對學校發(fā)展基礎做精細的分析后設立的具體項目才能立足現(xiàn)狀，推進學校發(fā)展開。

基礎自評分三個層面，一是學校大層面各條塊的基礎自評，如可以分德育、教學、課程、后勤、安全等方面評估，并綜合學校的育人目標、辦學特色，確定創(chuàng)新項目大范圍；二是每條線工作的基礎自評，如德育就可分習慣養(yǎng)成、德育課程、德育模式構建、德育評價體系構建等方面進行評估；三是確定目標指向，是深化優(yōu)勢還是突破弱點。經(jīng)過以上三個層面的自評確定的發(fā)展項目就有了實施基礎和實施價值。

很多學校會就一個項目堅持做兩三年，做亮一個項目。如某一城鎮(zhèn)小學的德育創(chuàng)新亮點《力行使命深化驛課程》，亮點的確立基于上一學年的德育基礎，目標明確：增強使命感，培養(yǎng)責任意識，緊扣學校育人目標。分3個板塊實施：驛信課程、驛站課程、驛動課程，實施目標包括延伸驛信課程、延續(xù)驛站課程、延長驛動課程。三個小目標均安排分學期目標，可謂創(chuàng)新目標明確，實施步驟清晰，成為學校辦學思想落地的載體。

基于發(fā)展項目主要是和學校自身縱向比較，選擇一個薄弱點進行突破不失為一種好的做法。如有一所縣城周邊學校民工家庭學生較多，學生行為習慣較差，學校以《養(yǎng)好習慣做美少年》為創(chuàng)新項目，整合學校整體力量實施發(fā)展項目，以期形成良好的學風，具有很強的實效性。

基礎自評內(nèi)容包括對每塊工作優(yōu)勢評估、不足的評估以及突破方向的評估，并基于此擬定較為詳實的實施過程，設定成功標志。

2.過程自評——實施糾偏

定期進行過程自評對創(chuàng)新項目的完成極其重要，是主動完成項目工作強有力的保障。一是防止實施不到位。項目目標達成效果不佳大多是因為學校確立創(chuàng)新項目后沒有按預設實施。二是防止雖然預設比較科學但是實際實施偏離軌道。作為承載學校辦學目標的具體發(fā)展項目，其目標的達成必定有一定的難度，在實施過程中若遇難而退同樣難以完成既定目標。在遭遇瓶頸時通過自評可集思廣益解決問題，保證項目朝預設目標運行，以某一學校的發(fā)展項目《行行出狀元——小隊員體驗大社會》為例，本學年預設開展“班級模擬小社會”活動，作為創(chuàng)新項目，此項工作此前沒有開展過，完成這項工作具有一定難度，此時可組織自我評估，評估這項工作對于完成創(chuàng)新項目的意義，若意義不大進行微調(diào)，若是一個重要環(huán)節(jié)，可以就如何完成這項工作制訂小項目實施方案，來確保創(chuàng)新項目的完成；三是在實施過程中通過實踐得出更合理路徑，對方案進行微調(diào)。如德育發(fā)展項目《養(yǎng)好習慣做美少年》，學校原定針對學校實際情況制訂一日常規(guī)，然后全面鋪開實施，發(fā)現(xiàn)效果不佳之后，學校改全面抓為就放學路隊和就餐紀律進行重點抓，

3.結果自評——效果糾偏

首先，評估有沒有達成預設的成功標志，若是沒有達成要分析未達成原因，為后期后續(xù)糾偏工作做準備；其次，評估是否有超預期成效，超預期成果形成原因，后續(xù)可否定為新的項目發(fā)展方向等。例如，某一小學的德育類發(fā)展項目《實踐伙伴式德育課程全面提升學生德育素養(yǎng)》，便是在原有德育創(chuàng)新項目《構建“三三三”伙伴式德育模式提升德育實效》中而來，通過對原來構建“三三三”伙伴式德育模式創(chuàng)新項目實踐的自評反思，對其中超預期成果伙伴式德育課程進行針對性實踐研究，深化了原有發(fā)展項目。

4.綜合自評——反思提升

項目實施告一段落后，學校需要對整個項目的實施情況、目標達成情況進行梳理總結，形成自評報告。自評報告是學校對自身發(fā)展情況的提煉與反思，形成自評報告的過程是學校提升自我的過程。自評報告也是外部評價的評價基礎，是教育督導部門對學校實施中期評價、終結性評價的重要依據(jù)。

三、結語

自我評價是發(fā)展性評價的重要環(huán)節(jié)，是學校對于自身管理工作的自我反思和再認識，對自身管理工作不斷再認識的過程便是一個主動的持續(xù)推進工作的過程；把自主性融入評價之中，讓自主評價貫穿于學校管理工作始終，且行且評、且評且思，以常態(tài)化的自我評價為內(nèi)驅力，激發(fā)學校的發(fā)展活力，才能促進學校持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳鈺玉.構建規(guī)劃自評機制，推動現(xiàn)代學校辦學進程[C].區(qū)域性現(xiàn)代學校制度體系構建，2015，（6）.

[2]張志松.校長教育評價領導力的三位構建——基于浙江省嘉興市25所學校的案例研究[J].中小學管理，2016，（07）.endprint