唐巧惠

大學(xué)英語(yǔ)作為高?；A(chǔ)課程，教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材等方面都存在不足，教學(xué)方法改革也在不斷探索之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有很大幫助。教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、根據(jù)任務(wù)拓展知識(shí)，總結(jié)歸納，提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?yōu)秀人才越來(lái)越重視，高校在人才培養(yǎng)上向綜合型、國(guó)際型方向發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言溝通加強(qiáng)國(guó)際間交流。時(shí)代發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，大學(xué)英語(yǔ)作為高校基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平有一定的要求。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)新時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的，傳統(tǒng)課堂的“滿(mǎn)堂灌”雖然在高等教育階段得到一定的改善，但長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)模式很難徹底得到改變，大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力沒(méi)有得到改善，從應(yīng)試水平到實(shí)際應(yīng)用水平存在明顯的差距。學(xué)生多年的英語(yǔ)教育沒(méi)有獲得應(yīng)有的能力水平，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一

當(dāng)前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育下出現(xiàn)畸形發(fā)展，和英語(yǔ)教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求雖然沒(méi)有強(qiáng)制的要求，但在大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)、口語(yǔ)考試等方面鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，但在日常教學(xué)中，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這種單一的教學(xué)方法沿用多年，學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式后，很難再引起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，師生之間的互動(dòng)也缺乏氛圍。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身就有一定的特殊性，學(xué)生在這一階段實(shí)際應(yīng)用能力上應(yīng)得到提高，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，教師雖然在教學(xué)內(nèi)容上拓展知識(shí)范圍，但教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)理念落后，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有明顯提高，相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響，出現(xiàn)學(xué)生在課余自學(xué)口語(yǔ)或是參加口語(yǔ)培訓(xùn)或其他形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)水平。雖然鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外活動(dòng)，但在英語(yǔ)教學(xué)中提高大學(xué)生英語(yǔ)水平更應(yīng)得到重視。教學(xué)方法單一，教師教學(xué)觀(guān)念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中都需要得到及時(shí)解決。

2.學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

高校教育生源廣泛，不同程度不同水平的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，雖然都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但教育背景存在差異，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平良莠不齊：程度好的學(xué)生在基礎(chǔ)能力之上能夠看懂英語(yǔ)原著小說(shuō)，掌握一定的閱讀應(yīng)用能力，程度差的學(xué)生在基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯上還存在很多問(wèn)題，口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面更為薄弱。很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、成績(jī)差對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，抱著應(yīng)付考試的心理學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有一定難度。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)水平分成不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)，雖然對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行有一定好處，但在實(shí)際教學(xué)中很難提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。

3.英語(yǔ)教材內(nèi)容不完善

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材雖然不是教師安排教學(xué)內(nèi)容的唯一參考，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以教材為主。不同類(lèi)型的英語(yǔ)教材層出不窮，主要以語(yǔ)篇知識(shí)為主。針對(duì)不同能力編寫(xiě)的教材雖然覆蓋了英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)需求。高校沿用一種版本的教材并不能完全滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，很多內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的需求。很多教材根據(jù)英語(yǔ)四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，而英語(yǔ)四六級(jí)考試改革不斷深入，很多教材不能緊跟考試改革，教材編寫(xiě)修訂周期較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容失去興趣。這些對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是不利的因素。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為英語(yǔ)教學(xué)中新的嘗試，這種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索問(wèn)題或任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有一定的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變被動(dòng)地位積極參與到學(xué)習(xí)之中，對(duì)知識(shí)探索處于興奮狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，凸顯學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方法對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平大有裨益。

1.巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用的核心。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大任務(wù)和小任務(wù)，在每一單元設(shè)置一個(gè)大任務(wù)，再根據(jù)大任務(wù)分解成若干小任務(wù)，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對(duì)新生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始會(huì)設(shè)置熟悉學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，總體上認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，互相認(rèn)識(shí)新同學(xué)等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員4～6人，選出小組負(fù)責(zé)人，對(duì)新的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題；教師可以設(shè)置一個(gè)大前提，介紹自己、談?wù)劥髮W(xué)生活等。這種形式在英語(yǔ)教學(xué)中可以深入推廣，每單元每一節(jié)課有不同的主題，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深入探究培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)任務(wù)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式溫故知新，學(xué)生在自主探索解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到很多新問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能有不能解決的難點(diǎn)，求助老師幫助后，對(duì)自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更加明確所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一過(guò)程教師將新知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠起到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所不具有的教學(xué)效果。大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有一定的基礎(chǔ)，對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣更能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在探究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這種驅(qū)動(dòng)力無(wú)形中深入學(xué)生，改變著他們的思維認(rèn)識(shí)。

3.拓展英語(yǔ)課外知識(shí)

教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)的同時(shí)并不局限于固定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍應(yīng)得到拓展，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中得到更好地應(yīng)用。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在不斷積累的過(guò)程中水平也會(huì)不斷提高。如針對(duì)教材主題關(guān)于環(huán)境保護(hù)、婚姻、親情等話(huà)題，可以拓展到國(guó)內(nèi)外關(guān)于這些話(huà)題的討論，關(guān)于這些主題的故事等，一些生動(dòng)的故事更能打動(dòng)人心，給學(xué)生留下深刻的印象，如關(guān)于西方情人節(jié)的傳說(shuō)延伸到中國(guó)的七夕傳說(shuō)等。這些流傳下來(lái)的動(dòng)人傳說(shuō)巧妙地融入教學(xué)之中，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)時(shí)政問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題上應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有更深入的了解，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有效提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的任務(wù)探究中提高自信心，建立知識(shí)體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雯.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的運(yùn)用[J].廣西教育，2016，（8）：128-129.

[2]張小琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：137-138.

[3]周姍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017，（02）：45.

基金項(xiàng)目：2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例》（批準(zhǔn)文號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)）。endprint