唐善德

要想在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)該注重：引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)是基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生寫日記是關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活之美是重點(diǎn)；從信任包容的角度評價(jià)學(xué)生作文，鼓勵學(xué)生參入作文的批改和講評。

作文教學(xué)寫作興趣學(xué)生主體作用教育改革風(fēng)起云涌，新課程理念不斷更新，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀念早已深入人心，也得到了廣大師生的認(rèn)可。但是，在我們實(shí)際操作中，常常看到一些背道而馳的現(xiàn)象：我們老師往往在學(xué)生對寫作還沒有興趣的情況下，就挖空心思、想方設(shè)法進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿以為這樣就能夠提高學(xué)生的寫作水平了。然而，事與愿違。由于學(xué)生對寫作毫無興趣，完全聽不進(jìn)老師的作文指導(dǎo)，長此以往許多學(xué)生對寫作文不僅沒有興趣，反而更加厭惡作文課了，也就談不上主動參入到作文教學(xué)之中。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，要想給學(xué)生的寫作插上騰飛的翅膀，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，就必須注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”

寫作目標(biāo)包括作文的目標(biāo)、學(xué)期的目標(biāo)、寫作的意義等。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的源泉和動力。學(xué)生明確了這些目標(biāo)才有可能對寫作產(chǎn)生興趣，才有可能成為作文教學(xué)中的主體。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生在心中確立寫作目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有三點(diǎn)：

（1）作文的目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生初步了解，好的作文應(yīng)該是什么樣子，便于學(xué)生“依樣畫葫蘆”。語文老師可以先讓學(xué)生欣賞一下優(yōu)秀作家的作品，感受優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力。這可能會讓學(xué)生覺得可望而不可及。那么，我們就再讓學(xué)生欣賞一下中學(xué)生自己身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺看得見摸得著。最后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@些作文哪些地方感動了自己？哪些地方寫得好，好在哪里？

（2）學(xué)期的目標(biāo)。如果把一個(gè)學(xué)期的寫作當(dāng)作一次長跑，那么在“寫作長跑”之前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則，明確前進(jìn)的目標(biāo)。我們在作文教學(xué)中可以采取這樣的策略：每月評比一次日記和作文，以學(xué)生為主體，采用民主集中的原則，凡是被多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的作文就是班級優(yōu)秀作文，定期在班內(nèi)展覽傳觀；每月優(yōu)秀作文較多的學(xué)生就榮獲班級本學(xué)期“作文之最”或“小作家”的稱號，并把評比結(jié)果及時(shí)公布在班級專欄里。

（3）寫作的意義。作文教學(xué)中，我們要有意識的引導(dǎo)學(xué)生探究寫好作文的好處，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會到：作文寫好了，語文成績就相應(yīng)的提高了，學(xué)習(xí)其他課程就更有信心了；作文寫好了，自身的書面表達(dá)能力提高了，口頭表達(dá)能力也會跟著提高，那么在生活中與他人交際的能力也就增強(qiáng)了。

二、從訓(xùn)練寫日記入手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“真實(shí)的自我”

在學(xué)生初步明確了寫作目標(biāo)，有了一點(diǎn)點(diǎn)寫作興趣的情況下，老師要掌握火候趁熱打鐵，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記而不是馬上寫作文。

1.比較。這里我們要先區(qū)別一下，“日記”和“作文”是兩個(gè)不大相同的概念。在學(xué)生看來，作文是為了完成老師布置的作業(yè)，它帶給學(xué)生的信息是限制的、生硬的、冰冷的、虛假的、毫無情趣的；恰恰相反，日記是為了表達(dá)自己內(nèi)心的“真實(shí)感受”而自由寫作，它帶給學(xué)生的信息卻是自我的、自由的、內(nèi)心的、溫暖的、無限制的、真實(shí)的、有情趣的。

2.小結(jié)。寫日記的過程是學(xué)生表達(dá)自己心聲的過程，既表達(dá)了學(xué)生真實(shí)的熟悉的和喜歡的內(nèi)容，而且還表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感。自然而然，寫日記就能夠使學(xué)生對寫作興趣盎然，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步成為作文教學(xué)中的主體。所以，我們使學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生寫他們自愿寫的日記著手，讓學(xué)生說“真話”，表“真情”，并把寫日記這一特點(diǎn)運(yùn)用到作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫作文就像寫日記一樣，循序漸進(jìn)，逐步提高。

三、從生活中提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活之美”

實(shí)踐證明，除了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們主動參入的積極性，使他們正真成為作文教學(xué)和寫作實(shí)踐中的主人。

1.強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，更不可能有好的創(chuàng)作。只要引導(dǎo)學(xué)生想一想他們崇拜哪些優(yōu)秀的作家們，他們?yōu)槭裁茨軌虺蔀樽骷?，為什么寫出來的作品生動活潑，讓人“一見鐘情”，愛不釋手？主要是因?yàn)樗麄兊淖髌穪碓从谏?，從生活中汲取了很多好的寫作素材?/p>

2.強(qiáng)調(diào)要寫好作文，不僅要觀察生活，而且要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活之美的心靈，即用一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈去發(fā)現(xiàn)“家庭的溫暖”“人間的友愛”“生活的真諦”“科學(xué)的精神”“大自然的奧秘”……找到了生活之美，就能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，就會使寫作成為他們的迫切愿望和第一需求。

3.在作文教學(xué)中，不要過多地片面追求“創(chuàng)設(shè)情境”。如：讓學(xué)生集體看一場電影，觀看一次實(shí)驗(yàn)或參加一項(xiàng)活動，然后就讓學(xué)生寫一篇作文。老師認(rèn)為這樣做了，就創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生提供了寫作材料，學(xué)生就有話可寫了，自以為能寫出較好的文章來。其實(shí)呢，由于學(xué)生都是活生生的、有思想的人。他們每個(gè)人的思想不同，看問題的角度不同，對事物所持的觀點(diǎn)和態(tài)度不同，寫作的基礎(chǔ)不同，處理問題的能力不同，語言的表達(dá)方式也不同。這樣造成的結(jié)果是：經(jīng)老師“精心”創(chuàng)設(shè)的情境，限制了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的情感，約束了學(xué)生自由表達(dá)的空間，大大降低了學(xué)生寫作的興趣，扼殺了學(xué)生主動參入寫作的積極性。

四、從信任包容的角度看學(xué)生的作文，讓學(xué)生參入批改和講評

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要注重以信任的眼光和包容的愛心來批改、講評學(xué)生的習(xí)作，并且讓學(xué)生參入到作文的批改和講評中來。

1.在作文教學(xué)中，叫人痛心的是：老師只注重作文課的指導(dǎo)，往往忽略了作文的批改和講評。試想一下，在學(xué)生未動筆寫作之前，老師苦口婆心地進(jìn)行作文指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生根本聽不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儧]有親自進(jìn)行寫作實(shí)踐，學(xué)生肯定對老師講的沒有興趣，也不會接受。這樣的作文教學(xué)只能是事倍功半、廣種薄收。更令人惋惜的是：因?yàn)橹蛔⒅亓俗魑闹笇?dǎo)，就把批改當(dāng)作副業(yè)，老師只簡單地用一些批改作文的“套話”給學(xué)生作文寫尾批，不痛不癢，敷衍了事，完事大吉。學(xué)生既不清楚自己的作文究竟好在哪里，也不知道問題出在哪里，無法明白自己今后努力的方向。這種做法，學(xué)生的寫作水平很難有提高，老師的作文教學(xué)也很難有起色，我們的語文教學(xué)也就看不到希望。endprint

如果老師對學(xué)生的作文加以認(rèn)真的批改，再進(jìn)行作文講評，那效果就會迥然不同了。一般來說，老師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)要幫助學(xué)生理清文章的條理和思路，挖掘?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)，采用針對性強(qiáng)的點(diǎn)評，就會有利于把作文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。學(xué)生打開作文本，老師精心設(shè)計(jì)的眉批、尾批一目了然，由于學(xué)生經(jīng)過了自己的寫作實(shí)踐和親身體驗(yàn)，所以無論老師講他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，從而欣然接受老師的批改意見。這樣的講評學(xué)生樂意，能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步寫好作文的信心和欲望，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為，這個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐的過程就好比師生同行：如果老師總是跑在前面，把學(xué)生放在后面，就是有學(xué)生掉隊(duì)了老師也不知道。因此，我們要鼓勵學(xué)生跑在前面——事先寫好作文，然后老師跟在后面——認(rèn)真批改和講評學(xué)生的作文。

2.要用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評學(xué)生的作文。不能在批改作文時(shí)，只注重那些寫得好的學(xué)生，更應(yīng)該讓那些基礎(chǔ)較差學(xué)生享受到寫作進(jìn)步的樂趣。我們要盡力從寫作基礎(chǔ)較差學(xué)生的習(xí)作中，找出一些優(yōu)點(diǎn)來，就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個(gè)詞、一句話寫得好，也要把它用紅筆圈起來，再興致勃勃地把他的作文拿到班上，用欣賞的眼光看著他，慎重其事又滿心歡喜地當(dāng)著全班同學(xué)的面，把他作文中的亮點(diǎn)用興奮語調(diào)宣讀出來。下課后，把他叫到辦公室當(dāng)面鼓勵，用包容的胸懷原諒他作文的不足，用誠懇的話語輔導(dǎo)他，鼓勵他改正作文中一些他目前能夠接受、能夠改好的地方。這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣極有幫助，就像幫助學(xué)生插上了一雙有力的翅膀，使學(xué)生對寫好作文，學(xué)好語文鼓足了勁頭，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

3.更新觀念，讓學(xué)生當(dāng)作文批改和講評的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試了這些做法：經(jīng)過幾次“學(xué)生寫，老師改”后，有意識的讓學(xué)生當(dāng)一回批改作文的“小老師”。第一種做法是——先交換作文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀手中的作文，再根據(jù)原來總結(jié)出來的好作文應(yīng)具備的條件來批改；改完后再進(jìn)行第二次交換閱讀批改，如此循環(huán)，每次批改后署上自己的名字，便于老師查閱學(xué)生批改作文的情況；30分鐘后，所有學(xué)生停止批改，把手中的作文本歸還本人，再讓每個(gè)學(xué)生向同學(xué)推薦自己在批改時(shí)遇到的好作文，互相傳閱互相學(xué)習(xí)?？赡芤?yàn)閷W(xué)生的能力不同，改的質(zhì)量也不同，這都無關(guān)要緊，重要的是在這樣互相批改的過程中，學(xué)生參入批改的熱情高、效果好，學(xué)生真正成為作文批改的主人。另一種做法是——以小組為單位，把老師批改好的作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生看看他自己的作文好在哪里，哪里不好？再讓學(xué)生看看別人的作文好在哪里，不好在哪里？然后在小組長的帶領(lǐng)下，共同閱讀和討論本組最好的作文，看看這篇作文好在哪里，總結(jié)出個(gè)一二三來；最后，每個(gè)小組選派代表在班上推薦本小組的最佳作文，一要讀出這篇作文寫得好的句段，二要?dú)w納出它的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)來。并把這一做法與“寫作長跑規(guī)則”結(jié)合起來。這樣做的好處是：學(xué)生參入講評的積極性高，人數(shù)多，效果好，學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)欣賞到較多的學(xué)生作文，而且進(jìn)一步明確了一篇好的作文應(yīng)該具備哪些條件，學(xué)生真正成為了作文講評的主體。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中我們老師不能把以上幾點(diǎn)分割獨(dú)立開來，只有把它們有機(jī)地結(jié)合起來，并持之以恒地運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)中的主體。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，用興趣插上了寫作的翅膀，才有可能使我們的作文教學(xué)過程真正“活”起來，才有可能使我們的作文教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生才會在寫作的園地里飛得更高、更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]毛新梅.提高中學(xué)生作文教學(xué)效率的另一種思考.

[2]趙淑芳.淺談中學(xué)作文教學(xué).endprint