孫榮華　劉海燕　趙建全　袁林　張麗杰　常志杰　段文強

隨著經濟發(fā)展，國家相繼頒布一系列職業(yè)教育的政策和方針，全國各地積極開展中高職教育如何銜接的探索。在中高職教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學內容處于核心地位，是中高職教育銜接的關鍵和落腳點，直接影響區(qū)域經濟、職業(yè)院校的發(fā)展。課程體系銜接既要適應經濟發(fā)展和產業(yè)結構改變要求，也要體現(xiàn)終身教育理念，滿足人們接受職業(yè)教育的需求，更好為經濟社會提供高素質和高技能復合型人才，促進中高職教育健康協(xié)調發(fā)展。

中高職教育課程體系銜接發(fā)展我國中高職教育銜接從20世紀80年代發(fā)展至今，做的更多是學制上的銜接，以課程為核心和關鍵點的研究還處于實踐探索和理論構建階段。中高職教育課程街接，要立足中高職教育情況，充分了解生源狀況、深入調研市場經濟職位需求，采取有效策略，加強課程街接，構建科學合理的中高職街接課程體系，促進中高職教育的進一步發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。國家出臺一系列關于職業(yè)教育的政策和方針。其中，2011年教育部出臺的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》從專業(yè)設置、專業(yè)教學標準、培養(yǎng)目標、課程標準、課程內容、教學條件、保障機制等方面提出了中高職課程銜接的具體意見。據此我們深入調查我校和其他院校聯(lián)合辦學，淺談中高職課程體系的銜接。

一、我國中高職課程銜接存在的問題

1.生源差異

高校大量擴招、民辦大學大批涌現(xiàn)導致中高職教育辦學規(guī)模減小、生源質量下降、教育資源流失等。目前，我國職業(yè)學校生源結構復雜，各學院在課程開發(fā)時往往忽略與中高職教育的銜接，課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質差異，教學內容上存在重疊、缺乏層次和斷檔現(xiàn)象。中職教育對象為初中、高中起點的應屆生、往屆生甚至沒有初中畢業(yè)社會人員等。高職教育可以選擇招生中職學生。地域、學制的影響：我校中專生源招生無任何條件限制；初中起點3+3檢驗護理、3+4中藥制藥，要求是僅限于通化地區(qū)應屆畢業(yè)生；高中起點?？谱o理、檢驗、健康管理等專業(yè)，其生源大部分來自吉林省，外省僅有3個。

2.中高職院校辦學水平差異

中高職院校在辦學資質、辦學層次、辦學理念、校園文化、教學觀念、專業(yè)品牌、教學資源等方面都有不同程度的差異。不同院校構建課程的能力高低不一，專業(yè)建設水平參差不齊，致使各校實際開展的課程體系和所能達到的教學目標差異較大；并且中高職院校都是依據各自的教育目標和培養(yǎng)對象設置課程。教學方面兩院校之間僅有少量溝通直接導致中高職院校不可避免地存在課程設置、課時安排和教學內容安排上的一致現(xiàn)象。

3.課程體系設置差異

各校師資隊伍業(yè)務水平、素質、理解力的不同，駕馭教學單元能力的差異，都在一定程度上干擾課程體系的銜接。中職教育以職業(yè)能力為根本，過于注重實踐教學，文化基礎課以“有點就夠，會點就行”為原則，所占課時少，內容過于淺顯，沒有為高職教育奠定必要的文化基礎。全國中高職院校尚無統(tǒng)一的教學標準，各地院校根據自身特點及地域特征，制訂自己的課程體系、教學內容和教學模式，導致中高職院?；A課、專業(yè)課的理論及實踐課課程設置重復，不僅沒有達到人才培養(yǎng)目標，也造成教學資源的巨大浪費。

4.中高職教材選擇局限。職業(yè)教育發(fā)展至今，中職銜接高職開設的專業(yè)不多，中高職教育銜接研究尚處于摸索階段，關于其核心課程體系銜接的教材尚無，導致教學內容上有重疊、沒有梯度，落后于市場經濟發(fā)展和變革。各職業(yè)院校亟待開發(fā)適應市場經濟尤其區(qū)域產業(yè)結構、產業(yè)層次發(fā)展需求的校本教材。

二、構建中高職教育課程體系

1.人才培養(yǎng)目標的銜接

適應市場經濟發(fā)展的專業(yè)設置及銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎。中高職教育根據專業(yè)設置及銜接制定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式既要有一致性，也要有層次上的差別。中高職教育銜接不是簡單地疊加，而是要科學、合理定位層次和結構，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。明確中高職各階段的培養(yǎng)目標：中職教育定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化底蘊、扎實專業(yè)理論、熟練專業(yè)技能等綜合能力能直接服務于市場經濟的良好職業(yè)素質、應用型人才；高職教育定位于新技能知識、管理能力綜合技能和綜合素質方面，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的引領型、高技能復合型人才。根據國際、國內經濟發(fā)展尤其區(qū)域產業(yè)規(guī)劃和產業(yè)結構要求，確定中高職教育的人才培養(yǎng)目標、層次、類型、數量及規(guī)格，科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接能確保學生在各個學習階段都能獲得相應的職業(yè)教育，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。因此，中高職培養(yǎng)目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內容銜接的起點。

2.課程體系和教學內容的銜接

中高職院校根據不同階段的培養(yǎng)目標制定課程銜接標準：中職課程側重基礎、應用，讓學生初步熟悉職業(yè)；高職課程側重實踐、創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)揮實踐性和創(chuàng)新性。既要避免中高職課程內容的重疊，又要拓寬和加深課程內容，確保課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性。在課程體系建設中，中高職院校要以市場需求為導向，合理調配課程體系，優(yōu)化資源配置；重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為本，課程體系建設要直接面對就業(yè)崗位，促進學生全面的發(fā)展；立足實際情況，遵循實事求是，徹底解決原有課程體系中存在的問題，靈活、動態(tài)建設課程體系。避免中、高職課程內容的重復，實行教學改革，從而提高教學質量和水平。

（1）建立中高職課程體系的措施。為了能有效開展兩校合作，應加強領導、教務處等各方面溝通，確保專業(yè)合作與銜接能有組織、有計劃的開展，學科帶頭人、骨干教師參與課程銜接、教學內容設計，使教學工作真正落實。兩校在調研互訪的基礎上開展專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐實訓基地、師資隊伍、校企合作等方面工作。在課程體系上，不僅要有知識層次和內容上的銜接和深度，更要重視實踐實訓基地的建設。課程體系銜接按漸進性原則、發(fā)展適度原則，設計有一定梯度、難度、深度的課程，教學內容不僅要豐富而且要有一定趣味性、靈活性，激發(fā)學生學習專業(yè)的積極性。統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，共同研究企事業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業(yè)能力，確定兩個階段的人才培養(yǎng)目標。但也應注意：校園人文環(huán)境、師生關系、課題講座、第二課堂、校企互動等也都是課程的重要組成部分。構建課程銜接體系的核心是建立統(tǒng)一課程標準。根據不同的培養(yǎng)目標對應的職業(yè)崗位，確定其相應層次的知識結構和技能結構，各個不同專業(yè)課程內容的整合，理順教學思路和程序，確定科學、合理、實用、有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系?？己酥贫仁菢嫿ㄕn程銜接體系的重要保障。明確中高職教育各個專業(yè)在理論知識和技能上應達到的執(zhí)業(yè)資格標準，從而為中高職課程體系的系統(tǒng)性和連貫性提供制度保障。實施一貫制與階段性相統(tǒng)一的中高職教育。endprint

（2）建立學生終身教育的課程體系。中高職教育從一種終結性的教育類型轉為終身性的教育類型。構建課程銜接體系的主體是課程內容銜接。課程內容銜接要遵循寬基礎、實用性和個性化原則，既向學生提供專業(yè)基礎知識，適度拓寬文化基礎，為日后的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，也要注重高職階段理論知識和技能操作，考慮學生的個人特點和學習能力差異。中高職課程銜接要注意教學內容分層和結構。課程結構應以職業(yè)教育就業(yè)和終身學習為目標，通過建立以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化，構建一定梯度螺旋上升的課程體系，提高學生質量，利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。中高職學生文化基礎知識都是相對薄弱的，其綜合素質有待于進一步提高。因此，在中高職課程銜接中，既要兼顧到中職學生的升學問題，還要兼顧中高職學生的就業(yè)問題，正確協(xié)調兩者之間的關系。中高職課程之間不設置明顯的界限，教學內容逐層遞進，自然過渡，緊密銜接。課程設置依據學生情況，盡量保證教學內容的簡單化，生動性，同時，以必要夠用為原則，隨勞動力市場需要調配課程內容，保證學生在能力范圍內都可以學到有用的知識，發(fā)展必備的職業(yè)能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。構建中高職各模塊中的課程設置，尤其是專業(yè)課程設置，要體現(xiàn)出聯(lián)系性和層進性，有效促進中高職教育目標的實現(xiàn)。

（3）建立適應勞動力市場崗位的實踐課程體系。隨著經濟迅猛發(fā)展，給職業(yè)院校帶來了更多的機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。中高職應根據市場經濟崗位對人才的需要開設相應的課程，課程內容隨著產業(yè)結構、產業(yè)層次的變化適時進行必要的調整，使學生職業(yè)能力直接與崗位需求直接對接。在教育過程中，我們只有通過不斷市場調研掌握市場經濟走向，才能掌握哪些是學生必須掌握的知識和技能，學生需要具備怎樣的綜合素質才能適應社會發(fā)展的需要。根據中高職教育人才培養(yǎng)的不同目標，分析職業(yè)需求所對應的內容科學系統(tǒng)設置課程體系，確定教學內容，開發(fā)校本教材，建立校內外實踐實訓基地，實施中高職與行業(yè)聯(lián)合辦學，增加校企互動，使學生在校園內熟悉相關企事業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位對接，培養(yǎng)市場經濟發(fā)展一線的高技能復合型人才。

（4）建立一體化課程體系。設計中高職一體化課程結構的前提是專業(yè)設置必須要適應經濟發(fā)展，與當前我國產業(yè)結構和產業(yè)層次變化相同步。職業(yè)教育專業(yè)設置的依據是就業(yè)崗位，通過勞動力市場崗位分析，研究國際、國內尤其區(qū)域經濟發(fā)展狀況和趨勢，中高職院校制訂出適應市場經濟的相關專業(yè)。中高職院校依據相關行業(yè)標準和職業(yè)考核制定統(tǒng)一的教學計劃和專業(yè)教學標準，科學劃分教學單元，為課程體系銜接創(chuàng)造條件。根據培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準構建理實一體化的課程體系。理實一體化教學打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體。樹立以學生為中心的教學觀，在教學過程中，師生邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，即豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，也訓練學生動手能力和動腦能力，充分調動和激發(fā)學生學習的興趣和積極性。只有真正實現(xiàn)教學理實一體化才能使中高職銜接達到理想的效果。

3.確立課程目標，開發(fā)校本教材

中高職教育都強調以職業(yè)為導向建設專業(yè)，制定教學計劃，確立教學模式，安排教學內容；深入社會調研，新知識、新技能及時補充進來，培養(yǎng)學生綜合素質、專業(yè)知識運用、專業(yè)技術、創(chuàng)新能力等方面，與社會需求對接。分層確立課程目標，以及鼓勵校本教材開發(fā)來解決。既保障中職與高職課程銜接的順利實現(xiàn)，又能盡量避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。根據教學計劃和課程標準，以現(xiàn)有的理論教材和實踐教材為基礎，市場經濟發(fā)展需求為準編寫校本教材。校本教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，培訓學生的實踐技能，理論知識淺顯易懂、簡潔明了。突出教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

4.課程體系銜接中，教師隊伍的建設

一方面，學校要重視教師的進修和培訓，制定教師培訓計劃，實施，定期派教師到企事業(yè)實踐，掌握其最新技術、新方法，努力建立一支素質高、能力強、業(yè)務精的教師隊伍。切實提高教師教學水平素質和教師專業(yè)技能水平，培養(yǎng)“雙師型”教師，逐步使教師適應課程改革的要求。另一方面，院校聘請企事業(yè)單位專家擔任兼職教師，利用企事業(yè)現(xiàn)有的實驗設備、技術建立學校的實踐實訓基地。做到優(yōu)勢互補、資源共享，從而改善職業(yè)院校辦學條件，提高辦學水平、質量。鼓勵中高職院校教師聯(lián)合企業(yè)開展新技術、新設備、新產品等服務活動，達到校企雙方共贏。

綜上所述，中高職課程銜接既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又要分工合作，明確各自的職責權益，需要中高院校之間、合作院校和教育主管部門之間、院校與行業(yè)之間反復研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，及時解決課程體系中存在的問題，適時構建科學合理的課程體系，培養(yǎng)出企事業(yè)單位需要的高技能復合型人才，促進中高職教育與市場經濟整體和諧發(fā)展。設置適應勞動力市場的專業(yè)目錄，明確中高職人才培養(yǎng)目標，“以人為本”的教學過程、創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的教學理念、構建理實一體化的教學模式、建立“職業(yè)能力本位”的中高職教育課程銜接，全面提高學生綜合素質，促進社會經濟發(fā)展，實現(xiàn)中高職院校健康協(xié)調發(fā)展。

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本文系吉林省教育科學規(guī)劃課題（GH151041）。endprint