王郁

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。通過(guò)論述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，分析了現(xiàn)階段綜合實(shí)踐課程存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，提出了提高小學(xué)實(shí)踐課程質(zhì)量的對(duì)策。

綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題對(duì)策一、小學(xué)實(shí)踐課程的意義

綜合實(shí)踐課程是我國(guó)目前教育制度改革的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的課程有自然、社會(huì)等學(xué)科，各課程之間具有較大的差異性，相同課程之間的知識(shí)內(nèi)容又有重疊和交叉，這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)極為不利，不符合教育未來(lái)的發(fā)展方向。綜合實(shí)踐課程建立在各學(xué)科基礎(chǔ)之上，把離散的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、統(tǒng)一化，這是對(duì)以往課程的重大突破，是對(duì)實(shí)踐課程的完美結(jié)合。綜合實(shí)踐課程更關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)技能與生活的實(shí)用性，注重從身邊的例子和生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的提高，以自我為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以生活為基礎(chǔ)，課程具有較高的濃縮性、綜合性和實(shí)踐性。通過(guò)小學(xué)綜合實(shí)踐課程，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，開(kāi)展探究式、問(wèn)題式、實(shí)用式的主題實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮校內(nèi)外有效資源，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，分析能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、現(xiàn)階段綜合實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)被列入學(xué)校的必修課程，已經(jīng)取得了豐碩的成果，達(dá)到了應(yīng)有的效果，但與此同時(shí)也存在著亟需解決的問(wèn)題，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)校園實(shí)踐存在流于形式、效果不佳、重視不夠等問(wèn)題，急需要采取措施加以解決。

1.學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐課程的總體規(guī)劃。大部分學(xué)校都能把綜合實(shí)踐課程列入到教學(xué)的重要內(nèi)容，制定了科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，但學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程缺乏整體的規(guī)劃和統(tǒng)一的安排，造成課程教學(xué)內(nèi)容主體不明確，活動(dòng)形式單一，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，活動(dòng)效果不明顯，無(wú)法對(duì)小學(xué)生真正起到指導(dǎo)生活實(shí)踐的目的。

2.綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，學(xué)校習(xí)慣于把學(xué)生的能力用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)校和家庭所追求的目標(biāo)，而綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生能力提高是潛移默化的，無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，同時(shí)大部分學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有具體的實(shí)施規(guī)則，造成綜合實(shí)踐課程無(wú)法確定達(dá)到的實(shí)際效果，實(shí)施起來(lái)非常困難。

3.綜合實(shí)踐課程教學(xué)流于形式。雖然當(dāng)前大部分教師都認(rèn)識(shí)到了綜合實(shí)踐課程對(duì)素質(zhì)教育的作用，但受追求考試分?jǐn)?shù)的趨勢(shì)和影響，教師擔(dān)心綜合實(shí)踐課程影響學(xué)生的成績(jī)，其重視程度不夠，教學(xué)方法單一，存在走形式、走過(guò)場(chǎng)的情況，由此造成綜合實(shí)踐課程失去了原本的意義和內(nèi)涵。

三、提高小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的對(duì)策

1.提高教師的綜合能力。因?yàn)榫C合實(shí)踐課程沒(méi)有固定的授課模式，相對(duì)于以往千篇一律的講課模式，有些教師并不適應(yīng)。對(duì)于習(xí)慣按照固定模式和套路講課的老師來(lái)說(shuō)，是一種新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校必須要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的綜合能力，多組織開(kāi)展綜合實(shí)踐課程交流活動(dòng)，為教師搭建溝通的平臺(tái)，使教師在學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)的愿意去學(xué)習(xí)。所以在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用興趣，把握好這一法寶，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展有效指導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)生積極探索知識(shí)的氛圍。

3.注重與德育教育的融合。德育教育是綜合素質(zhì)教育的一部分，通過(guò)綜合實(shí)踐課，小學(xué)生可以養(yǎng)成相互配合、相互協(xié)作的精神，使學(xué)生們樹(shù)立良好的大局觀(guān)和集體觀(guān)，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力帶來(lái)的成果，促進(jìn)良好的道德觀(guān)念形成。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)活學(xué)活用的課程，感受到父母的不易，感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛，感受到勞動(dòng)的光榮，感受到雙手創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值的幸福，進(jìn)而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，所以說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)意義要大于活動(dòng)的本身。

4.綜合實(shí)踐要融入生活元素。學(xué)生能力的提高并非局限在課堂之上，而更應(yīng)該拓展到生活之中。學(xué)校的教育方式也不應(yīng)該僅僅局限在班級(jí)里，而且還要融入到生活的方方面面。當(dāng)前是一個(gè)信息化大發(fā)展的時(shí)代，人與人之間的溝通變得便捷，這些信息化手段與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不能只是學(xué)習(xí)到知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)到解題的能力，充分利用信息化手段，把所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，讓學(xué)生所學(xué)所用，能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還要充分利用家庭的資源優(yōu)勢(shì)，采取請(qǐng)進(jìn)家長(zhǎng)的方式，把教育資源中的優(yōu)質(zhì)充分挖掘出來(lái)，便于在實(shí)際生活中更好的去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

總之，綜合實(shí)踐課程是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面一定要共同努力，采取多種教學(xué)模式，探索與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式方法，筑牢課程的教學(xué)基礎(chǔ)。

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