譚功成

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)教育階段的課程改革也在進(jìn)一步實(shí)施。在教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生影響最深的通常為任課教師與班主任。尤其是班主任，其與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義最強(qiáng)。其不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還需要引導(dǎo)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，其職責(zé)發(fā)生了較大的改變。針對(duì)新課改下班主任需要達(dá)到的教育目標(biāo)加以論述，并就其管理藝術(shù)加以分析，希望能夠提高我國(guó)教育質(zhì)量。

新課改班主任管理藝術(shù)在我國(guó)教育中，班主任作為一個(gè)重要的教育群體，其不僅需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，多數(shù)班主任都片面的追求其班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，忽視了其道德培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出后，越來(lái)越多的班主任開(kāi)始認(rèn)識(shí)到育人的重要性。一個(gè)成功的班主任，其需要對(duì)應(yīng)的管理措施作為保證。在當(dāng)前的管理中，將該種措施作為一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)還需要進(jìn)一步的發(fā)展，才能發(fā)揮其特有的魅力。

一、當(dāng)前教育中班主任管理藝術(shù)狀況

（一）缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注

無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，在進(jìn)入該階段時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的膽怯與茫然。而班主任在此時(shí)，需要對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而有效地去調(diào)節(jié)該種心理，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。然而，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，我國(guó)多數(shù)班主任都忽視了該方面，過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握，忽視了其長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)

在我國(guó)教育中，存在一個(gè)十分奇怪的認(rèn)知。學(xué)生成績(jī)好等于人品好。也就是該種認(rèn)知，使得我國(guó)班主任管理過(guò)程中，盲目地信任成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于其作為關(guān)注缺乏。而對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)偏差的學(xué)生，否定其思想道德的優(yōu)良。這就使得我國(guó)班主任管理過(guò)程中，學(xué)生的思想道德得不到良好地發(fā)展。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

在我國(guó)當(dāng)前的班主任設(shè)置來(lái)說(shuō)，多是以科任教師來(lái)?yè)?dān)任。然而，這部分科任教師，都會(huì)以自身教學(xué)的科目作為第一學(xué)科。在一些學(xué)習(xí)的引導(dǎo)或者自習(xí)課的設(shè)定上，都會(huì)以所授學(xué)科作為第一選擇。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都存在偏科的現(xiàn)象。班主任所教學(xué)的科目，一般都會(huì)優(yōu)于其他學(xué)科。這就表明，當(dāng)前班主任在學(xué)習(xí)管理上，存在一定的有效性。

二、新課改背景下班主任管理藝術(shù)發(fā)展的具體措施

通常，在教學(xué)活動(dòng)中，人們會(huì)將育人作為一項(xiàng)藝術(shù)，而班主任管理則成為一個(gè)藝術(shù)性行為。而在我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，該種藝術(shù)行為的層次相對(duì)偏低，嚴(yán)重影響著我國(guó)教育質(zhì)量。尤其是新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)班主任管理藝術(shù)，已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，班主任管理藝術(shù)的發(fā)展，需要從如下幾個(gè)方面著手：

（一）品德培養(yǎng)

在班主任管理工作的開(kāi)展中，需要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展加以負(fù)責(zé)。而教育本質(zhì)是育人，也就是培養(yǎng)人才。人才的基礎(chǔ)就是品德的優(yōu)良。因此，在班主任管理工作，必須要保證學(xué)生自身的品德與修養(yǎng)。也就是說(shuō)，重視學(xué)生的心理狀況與日常行為，對(duì)于學(xué)生的負(fù)面情緒及時(shí)給予調(diào)節(jié)，從而保證學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)平衡

班主任需要正視學(xué)生所有科目，而不應(yīng)該局限于某一個(gè)學(xué)科。尤其是班主任本身也參與教學(xué)，扮演著科任教師的角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)管理過(guò)程中，其必須要做到科目學(xué)習(xí)的平衡。不能將自身的學(xué)科作為第一學(xué)科，從而忽視學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在日常的教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于其他科目存在疑問(wèn)，班主任可在自身的知識(shí)范圍內(nèi)給予回答，如果實(shí)在存在質(zhì)疑，可明確告知學(xué)生術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，而不是盲目地去解釋該問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤；再比如，在自習(xí)課的設(shè)定上，班主任需要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，而不是盲目地讓其學(xué)習(xí)自身的教授學(xué)科。

（三）生活引導(dǎo)

班主任一般是小學(xué)與中學(xué)所設(shè)置的一種引導(dǎo)性老師職位。而在這個(gè)階段的學(xué)生，其多數(shù)的生活能力相對(duì)缺乏，且容易在生活中存在一定的困難。面對(duì)一些突發(fā)性事件，其缺乏應(yīng)對(duì)能力。班主任在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于在校學(xué)生的問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行關(guān)注與解決，從而保證其生活質(zhì)量。

（四）任班級(jí)管理的語(yǔ)言技巧

小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，這使得小學(xué)生做某些事情僅僅是出于情感驅(qū)動(dòng)，換句話說(shuō)，小學(xué)生僅僅做一些他們認(rèn)為“這樣做很有意思”的事情，教師不妨遵循這種思路通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)情感上的共鳴，讓學(xué)生找到和班主任之間的認(rèn)同感，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生配合教師的管理工作，學(xué)生也能夠更容易接受班主任的勸導(dǎo)或說(shuō)服教育。小學(xué)生思維較活躍，經(jīng)常會(huì)有天馬星空的想法，或者有時(shí)對(duì)班主任提出一些不切實(shí)際的請(qǐng)求，直接拒絕很有可能挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)造成不可彌補(bǔ)的傷害。班主任如何在既不挫傷學(xué)生積極性又能夠達(dá)到預(yù)期班級(jí)管理效果的基礎(chǔ)上回復(fù)學(xué)生請(qǐng)求是小學(xué)班主任管理過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生提出短時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的請(qǐng)求時(shí)，教師不妨利用學(xué)生興趣愛(ài)好引開(kāi)話題，用時(shí)間來(lái)淡化學(xué)生在某一件事上的熱情；或是使用形體語(yǔ)言。如搖頭、擺手等動(dòng)作向?qū)W生傳遞否定的意思，這種平淡的方式進(jìn)行拒絕，學(xué)生能夠意會(huì)到班主任的想法，也會(huì)有所收斂，并且不會(huì)由于教師采用較為“激烈”的語(yǔ)言而挫傷學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演著極其重要的角色。因此，在教育過(guò)程中，需要重視該角色的職能。傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任管理藝術(shù)相對(duì)滯后，其藝術(shù)性較低，且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為首要的教育目標(biāo)。對(duì)此，需要完善當(dāng)前的班主任管理藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)管理的有效性，保證我國(guó)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

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