付秀芹

以“色環(huán)電阻的識別”教學為例，采用格羅斯曼的PCK四要素框架為理論基礎(chǔ)，以PCK的視角分析“色環(huán)電阻的識別”的課堂教學，深入挖掘教師的PCK，為構(gòu)建中職電工教師PCK積累資源。

中職電工教師PCK色環(huán)電阻識別課例解析PCK是學科教學知識（pedagogical content knowledge）的簡稱，是美國舒爾曼教授于1986年提出的概念。舒爾曼認為，PCK是“如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應(yīng)學習者的能力與不同的興趣需要”，“PCK是教師教學專長的一個重要特征，是最能區(qū)分學科教師與學科專家的知識領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展他們的PCK”。

格羅斯曼（Grossman，1990）在舒爾曼研究的基礎(chǔ)上，把PCK分為4個要素：學科的知識；課程的知識；學生理解的知識；教學策略的知識。

本文以格羅斯曼的PCK四要素框架為理論基礎(chǔ)，筆者根據(jù)自己近二十年的一線教學經(jīng)驗，從PCK視角分析“色環(huán)電阻的識別”的課堂教學，積極構(gòu)建中職電工教師的PCK。

一、學科的知識

“色環(huán)電阻”內(nèi)容選自中職國家規(guī)劃新教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》第一章直流電路第二節(jié)電阻元件的任務(wù)一。無論在直流電路還是在交流電路中，電阻器是組成電路的最基本的元件，而色環(huán)電阻因為能供電工操作人員方便快捷的識讀電阻數(shù)值，且便于檢測和更換，成為應(yīng)用最多的電阻器類型。由此可見，色環(huán)電阻的正確識別在理論和實踐層面上都有著重要的意義。

筆者依據(jù)山東省中職機電專業(yè)教學指導方案，結(jié)合職業(yè)崗位的要求，從知識、能力、素質(zhì)三個方面來確定本節(jié)課的學習目標，教學體現(xiàn)“能力本位”思想，突出技能培養(yǎng)。例如，能力目標設(shè)計，一是讓學生能夠正確判定色環(huán)電阻的末環(huán)，二是掌握色環(huán)電阻的標稱阻值和允許誤差的識讀規(guī)律。

二、課程的知識

在知識內(nèi)容上，之前已經(jīng)學習了電阻器的作用和分類，色環(huán)電阻的識別是學習元器件識別和電子裝配的開始，是電子裝配必須掌握的一項重要技能，為今后學習用萬用表對電阻器的測量、電子裝配以及電器維修奠定基礎(chǔ)。

在思想方法上，突出中職學生培養(yǎng)特點，重視技能培養(yǎng)，理實一體化教學，體現(xiàn)“做中學、做中教”的教學思想。

三、學生理解的知識

本部分內(nèi)容主要是分析學生學習色環(huán)電阻的識別時可能遇到的困難。學生可能遇到的困難主要集中在兩個方面。

1.知識內(nèi)容抽象，操作過程缺乏

課本上用不同顏色來表示不同的數(shù)字從而代表不同的含義，顏色太多學生記下來有一定的困難，而且識讀規(guī)律太抽象，沒有實物學生不可能理解。如果分發(fā)色環(huán)電阻實物，增加學生實習操作過程，效果會更好。

2.實物電阻有限，末環(huán)確定太難

課堂上教學用來訓練的色環(huán)電阻數(shù)量和種類都有限，不能滿足學生操作的需要，而且由于色環(huán)電阻實物又小，辨識不清，造成色環(huán)電阻末環(huán)的判定困難，讀數(shù)很容易出錯。

這兩方面的困難是對教師教學和學生學習能力的一種考驗，教師需要想辦法幫助學生克服困難，而學生也要對自己的理解推理能力和動手操作水平提出更高的要求。

四、教學策略的知識

學生在學習色環(huán)電阻的識別時會遇到困難，教師設(shè)計有效的教學策略來幫助學生進行理解。

1.口訣記憶法

如果把每一種顏色對應(yīng)的數(shù)字編一口訣，學生可很快就記住，從而也能快速讀出色環(huán)電阻的數(shù)值。筆者通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料，找到記憶口訣，內(nèi)容：棕一紅二橙是三，四黃五綠六為藍，七紫八灰九對白，黑是零位記心間。在課堂教學中實驗了一下，學生對這個口訣非常感興趣，大部分學生當堂就能把顏色對應(yīng)數(shù)字都能記下來。

2.實物感知法

教師組織學生按學習水平不同進行合理分組，每組人數(shù)為4～6人，讓學生觀察收音機等電器的電路板，引導他們在電路板上找出色環(huán)電阻器，讓學生在實踐中感知色環(huán)電阻的存在。然后教師把不同種類的色環(huán)電阻器發(fā)給學生，要求他們仔細觀察色環(huán)電阻器的外形、色環(huán)數(shù)目及各色環(huán)顏色，并把相應(yīng)觀察數(shù)據(jù)記錄在表格中。

3.色標游戲法

教師設(shè)計一個色標游戲，讓學生可以拿著卡紙做的彩條代替色環(huán)來任意的組合，探索不同色環(huán)電阻末環(huán)的判定的解決方案，激發(fā)學生學習的樂趣。

游戲設(shè)計：教師請4名或5名學生上臺，每人手持一種顏色卡紙代表一個色環(huán)，分別代表四色環(huán)電阻或五色環(huán)電阻，按老師要求排列，隨時變換位置，各小組之間開展識讀色環(huán)電阻的比賽。

這個游戲解決了利用電阻實物進行識別訓練的數(shù)量與種類的局限以及成本問題，還可以讓學生在不斷的探尋的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力以及團結(jié)協(xié)作的精神。

4.分層次教學法

每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生之間的個體差異，實行分層次教學。在色環(huán)電阻的識別學案設(shè)計中，對不同層次的學生提出了不同的學習要求。在課堂教學中，教師既照顧了大部分同學的學習的有效性，又有針對性地對學習能力強的學生和學習能力弱的學生分別設(shè)計了作業(yè)。例如，對學習能力較強的同學設(shè)計：除了讀色環(huán)識別色環(huán)電阻的阻值，想一想我們還有什么辦法得到色環(huán)電阻的阻值？

5.信息化教學與教學內(nèi)容的整合

教育部于2014年制定了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，為廣大中小學教師確立了有效應(yīng)用信息技術(shù)的準則與依據(jù)。教育教學中，教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)環(huán)境下的教學能力是新型課堂成敗的關(guān)鍵。筆者也將信息化教學融入了色環(huán)電阻的識別教學中。

（1）微課

筆者提前錄制好《色環(huán)電阻的識別》微視頻，課前提供給學生，讓學生看微視頻前，通過學案先自學，視頻還可用于課后復習，真正實現(xiàn)個性化、碎片化學習。

（2）色環(huán)電阻的識別軟件

采用色環(huán)電阻的識別軟件進行教學，該軟件為學生提供了隨機生成任意色環(huán)的電阻功能，同時也可以指定色環(huán)顏色，查看色環(huán)與阻值的變化關(guān)系，更可以成為設(shè)計人員在使用色環(huán)電阻時快速查詢阻值的工具。教師可以使用該進行課堂演示從而加深學生在學習中對色環(huán)電阻阻值與色環(huán)關(guān)系的理解，也可以作為學生課后進行色環(huán)電阻識別訓練的強化工具，解決了利用電阻實物進行識別訓練的數(shù)量與種類的局限與成本問題。

（3）網(wǎng)絡(luò)精品課程

筆者所在的課程團隊建設(shè)了《電工基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)站，讓學生利用理實一體化教室里的電腦登陸電工精品課程平臺，觀看色環(huán)電阻的識別課件、作品等。課程組的老師會在交流論壇里向?qū)W生解釋色環(huán)電阻的識讀規(guī)律，引領(lǐng)學生討論，同時進行在線答疑，與學生進行面對面的交流，學生也可以觀看筆者制作的色環(huán)電阻的識別的微視頻。

對照格羅斯曼的PCK四要素，將“色環(huán)電阻的識別”進行教學解析，為中職電工教師教學課例分析打開了一個新的視角。通過分析還可以發(fā)現(xiàn)，如何根據(jù)學生的立場，將教師知識轉(zhuǎn)化為學生可學的知識，才是教師PCK的核心。如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？是我們一線教師需要積極的反思，長期的積累以及不斷的學習，這也是提高教師PCK水平的方法。

參考文獻：

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