祁美娟

音標(biāo)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是目前，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)并不重視，在教學(xué)過程中存在很多問題。對(duì)初中音標(biāo)教學(xué)中的問題及優(yōu)化方法進(jìn)行了探究。

初中英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)教學(xué)優(yōu)化方法初中英語(yǔ)是學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，音標(biāo)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生背單詞的效率和英語(yǔ)閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要意義，因此必須引起初中英語(yǔ)教師的重視。

一、初中音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視

由于中考并不考察學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更加重視學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、英文閱讀及寫作能力的提高，而對(duì)音標(biāo)教學(xué)缺乏重視。雖然英語(yǔ)教材上已經(jīng)系統(tǒng)的歸納了音標(biāo)的讀法、拼法，但是教師在教學(xué)過程中為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往只用兩三個(gè)課時(shí)就完成了音標(biāo)的讀法、字母組合、發(fā)音規(guī)律的教學(xué)，這種匆忙的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠牢固，不能準(zhǔn)確記起音標(biāo)的讀音，不能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律獨(dú)立正確的拼讀新單詞，這阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)和英文閱讀，從而削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法單一

教師對(duì)音標(biāo)的教學(xué)主要采取領(lǐng)讀、帶讀的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，而且學(xué)生在反復(fù)的機(jī)械跟讀的情況下注意力被分散，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生很難長(zhǎng)期正確的記憶音標(biāo)知識(shí)。此外，英語(yǔ)發(fā)音與單詞的拼寫有著緊密的聯(lián)系，正確的單詞發(fā)音有利于對(duì)單詞拼寫的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生識(shí)記單詞的效率，但是由于學(xué)生并沒有牢固的掌握音標(biāo)知識(shí)，不能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確的拼讀單詞，在識(shí)記單詞時(shí)只能通過死記硬背的方式去學(xué)習(xí)單詞。這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性被削弱，從而阻礙了學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生因?yàn)椴荒芾喂陶莆找魳?biāo)的發(fā)音方法和拼讀規(guī)律，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)為了記住單詞的讀音，往往用漢字和拼音給單詞注音，這不但使學(xué)生的英文發(fā)音不準(zhǔn)，而且還養(yǎng)成了了不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）缺少發(fā)音方法和發(fā)音習(xí)慣的指導(dǎo)

教師對(duì)音標(biāo)的教學(xué)主要是采取領(lǐng)讀、帶讀的方式，通過讓學(xué)生跟讀掌握音標(biāo)的發(fā)音，但是由于在這個(gè)過程中教師并沒有對(duì)具體音標(biāo)的發(fā)音位置和方法給予學(xué)生指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音并不準(zhǔn)確。教師在帶讀教學(xué)過程中沒有注意朗讀的方式和節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)短音不分，讀音時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較混亂，產(chǎn)生困惑。因此教師在音標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重自己帶讀的方式和節(jié)奏，為學(xué)生做出準(zhǔn)確的發(fā)音示范。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要重視學(xué)生的發(fā)音方法和發(fā)音習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、初中音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）重視音標(biāo)教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中階段需要識(shí)記大量的單詞，死記硬背的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣降低。學(xué)好音標(biāo)可以讓學(xué)生正確拼讀出單詞的讀音，根據(jù)單詞的發(fā)音能更加容易的掌握單詞的寫法，因此教師要重視音標(biāo)教學(xué)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以用幾個(gè)課時(shí)集中進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)有了較深程度的理解和掌握后，開展新的教學(xué)單元，把所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)應(yīng)用于新單詞的學(xué)習(xí)中。如教師在講《Do you like bananas》這一單元，在學(xué)習(xí)單詞food時(shí)，可知它的音標(biāo)為[fu：d]，在英語(yǔ)單詞中，字母組合oo多數(shù)讀長(zhǎng)音/u：/；在學(xué)習(xí)單詞orange時(shí)，學(xué)生不僅可以根據(jù)音標(biāo)的讀音和拼寫規(guī)律拼讀出單詞的發(fā)音，還會(huì)牢固掌握orange中的元音字母a在閉音節(jié)中讀音為[I].這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音標(biāo)發(fā)音和拼讀用法的牢固靈活的掌握與運(yùn)用，也使學(xué)生意識(shí)到音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生對(duì)音標(biāo)的發(fā)音、濁化、連讀、重音、失去爆破等知識(shí)的熟練掌握，使其能夠全面掌握音標(biāo)的發(fā)音方法，能夠用音標(biāo)拼讀出新單詞的讀音，這不但提高了學(xué)生背單詞的效率，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，從而在整體上提高了英語(yǔ)教學(xué)的水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教師采取帶讀、領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生在機(jī)械反復(fù)的跟讀過程中逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們感到英語(yǔ)枯燥無(wú)聊，從而注意力難以集中，降低了英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師對(duì)音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣，采取合理的教學(xué)方法開展音標(biāo)教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)效率。初中階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和好勝心，游戲、競(jìng)賽的教學(xué)形式可以取得好的教學(xué)效果。比如，開展音標(biāo)的拼讀比賽，把元音、輔音分別寫在不同的卡片上，制成音標(biāo)卡，讓學(xué)生把這些音標(biāo)卡自由組合進(jìn)行拼讀，看誰(shuí)讀得最多最準(zhǔn)。也可以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)新單詞的拼寫規(guī)律，舉一反三，促進(jìn)對(duì)音標(biāo)發(fā)音和其他相關(guān)知識(shí)的掌握，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Do you like bananas》這一單元時(shí)，知道單詞food有字母組合oo，根據(jù)音標(biāo)的拼讀規(guī)律應(yīng)該讀長(zhǎng)音/u：/，教師可以讓學(xué)生列舉有相同情況的單詞如zoo、too、moon等。還有的字母組合oo讀//音，如look、good、foot；oo組合在極少數(shù)情況下讀音，如blood、flood，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下列舉這些單詞并總結(jié)字母組合oo讀音的相關(guān)規(guī)律。這種教學(xué)方式使學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)更加牢固，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中忽視了音標(biāo)的寫法，導(dǎo)致學(xué)生能夠按順序的讀出音標(biāo)的讀音，但是當(dāng)這些音標(biāo)打亂順序或者單個(gè)拿出來(lái)讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生往往很難做到快速識(shí)別，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的寫法還沒有熟練掌握。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)音標(biāo)寫法的掌握，教師可以開展集體默寫或小組默寫競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得音標(biāo)最快、最準(zhǔn)確、數(shù)目最多。也可以通過讓學(xué)生給具體的單詞注音標(biāo)這種方式，提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)書寫的掌握，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)的讀音、寫法、用途、規(guī)律等熟練的掌握和運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程中重視單詞與音標(biāo)的結(jié)合

音標(biāo)的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立準(zhǔn)確的拼讀出新單詞的讀法，根據(jù)讀法能夠快速拼寫單詞，從而提高背單詞的效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。因此，在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)要注重音標(biāo)的運(yùn)用。以往教師對(duì)單詞的教學(xué)通常是教師領(lǐng)讀、帶讀，學(xué)生跟讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞的讀音。在學(xué)習(xí)了音標(biāo)后，教師可以提問學(xué)生根據(jù)單詞的音標(biāo)拼讀出單詞的讀法，在這個(gè)過程中教師要注重學(xué)生的發(fā)音方式和習(xí)慣，如果存在問題要及時(shí)指出并幫助學(xué)生糾正。如在學(xué)習(xí)《what time do you go to school》時(shí)，有job、best、work等新單詞，它們的音標(biāo)分別為，教師就可以提問學(xué)生讀出這些單詞，促進(jìn)他們對(duì)音標(biāo)的牢固掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于目前的英語(yǔ)考試缺乏對(duì)音標(biāo)的考察，導(dǎo)致教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的發(fā)音方法和習(xí)慣缺乏指導(dǎo)。為了解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的熟練掌握與運(yùn)用，教師應(yīng)該重視音標(biāo)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式使音標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)中的單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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