朱旭東++王明芳++王明超

摘要：在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的實際情況，構(gòu)建了“IT項目工作室—創(chuàng)業(yè)園+IT企業(yè)軟件開發(fā)中心—IT服務(wù)門店”，充分體現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)”雙元和學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)這一人才培養(yǎng)模式。本文從人才培養(yǎng)定位、課程體系改革、實踐體系改革與實施等方面進行了有益的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：雙元雙創(chuàng)；IT項目工作室；創(chuàng)業(yè)園；IT服務(wù)門店；IT企業(yè)軟件開發(fā)中心

中圖分類號：G717 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）37-0175-02

一、引言

軟件技術(shù)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和靈魂，在國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。我國正處在軟件業(yè)高速發(fā)展時期，軟件人才缺口很大。據(jù)統(tǒng)計，全國人才市場中，軟件人才已成為IT業(yè)第一需求[1]。

目前IT人才隊伍主要缺少高端人才和“軟件藍領(lǐng)”。也就是說缺少高端的IT人才，包括系統(tǒng)架構(gòu)師、高級編程人員；更缺基礎(chǔ)性工作技術(shù)技能型人才。最近的多家機構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國IT行業(yè)最缺乏的其實是“軟件藍領(lǐng)”——大量能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、技術(shù)型人才。因此，“軟件藍領(lǐng)”培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急[3]。據(jù)相關(guān)部門預(yù)測，今后幾年中國軟件人才每年需求30萬人，而其中對“軟件藍領(lǐng)”的需求為每年20萬左右[4]。

基于以上的軟件現(xiàn)狀和社會背景，將軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位在這種技能型的“藍領(lǐng)”上是準確合理、適應(yīng)社會需求的，也是符合當(dāng)前職業(yè)教育特點的。

二、學(xué)院“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

我院通過校企合作的平臺，按照職業(yè)崗位群和職業(yè)資格標準的要求，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過程、技能培養(yǎng)與實際工作緊密結(jié)合，充分挖掘辦學(xué)過程中實行的“半工半讀”培養(yǎng)技能人才的歷史積淀，總結(jié)多年來實行訂單式、頂崗實習(xí)、“項目工作室工地陶坊、工場”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，在全院各專業(yè)推行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“學(xué)生、工作室、校內(nèi)導(dǎo)師”為一元，“學(xué)徒、陶坊工地、工作地、校外導(dǎo)師”為第二元，雙元結(jié)合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，著重強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力[2]。

三、軟件技術(shù)專業(yè)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建“雙元”、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。即“IT項目工作室—創(chuàng)業(yè)園+IT企業(yè)軟件開發(fā)中心—IT服務(wù)門店”，充分體現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)”雙元和學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)這一人才培養(yǎng)模式。

校內(nèi)：改革實踐教學(xué)體系，以“五個一工程”和IT項目工作室為載體，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；校外：以IT服務(wù)門店、IT企業(yè)軟件開發(fā)中心分階段進行頂崗實習(xí)，進一步提升學(xué)生就業(yè)能力。“雙元、雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示：

2.構(gòu)建“五個一工程”的實踐教學(xué)體系實踐。為達到專業(yè)核心職業(yè)能力與就業(yè)崗位零對接，在校內(nèi)，改革實踐教學(xué)體系，以“五個一工程”和IT項目工作室為載體，分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力?！拔鍌€一工程”的實踐教學(xué)體系即“一個計算機軟硬件維護工程、搭建一個靜態(tài)企業(yè)網(wǎng)站、開發(fā)一個應(yīng)用系統(tǒng)工程、建立一個小型WEB網(wǎng)站工程和開發(fā)一個小型信息管理系統(tǒng)工程”；IT項目工作室由四個工作小組組成，分別為“軟件開發(fā)小組、計算機系統(tǒng)維護小組、計算機界面設(shè)計工作小組、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)小組”。各工作小組自2012年3月成立以來，活動情況良好，如軟件開發(fā)小組的同學(xué)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項目、江蘇省領(lǐng)航杯技能競賽、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國軟件杯”軟件設(shè)計大賽等，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并在各類比賽中獲得佳績。計算機系統(tǒng)維護小組參與計算機信息樓新機房的建設(shè)，對機房有問題的電腦進行維護，計算機界面設(shè)計工作小組的同學(xué)參與學(xué)院校園網(wǎng)站和學(xué)院相關(guān)管理系統(tǒng)的界面設(shè)計工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)小組落戶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園1號店和3號店，開始了創(chuàng)業(yè)嘗試，并在2013年開展高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)工作，實現(xiàn)師傅帶徒弟式創(chuàng)業(yè)活動。這批工作小組的學(xué)生積極帶動班里其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從點到面的突破，全面提升實踐技能。在校外，學(xué)生走進IT服務(wù)門店和IT企業(yè)軟件開發(fā)中心，了解計算機軟件技術(shù)的最新發(fā)展，計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的安裝與維護，并在暑期和畢業(yè)前下廠實踐實習(xí)期進入IT服務(wù)門店和校外實訓(xùn)基地進行實踐，返校后進行實習(xí)匯報，真正實現(xiàn)了“雙元、雙創(chuàng)”式人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建立以來，經(jīng)過近幾年的實踐取得了很好的效果，學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率，薪資、學(xué)生滿意度等方面的指標通過麥可思近三年的調(diào)查都遠高于全省平均值，在學(xué)院的專業(yè)中排名也很靠前。但是在建設(shè)過程仍然有問題有待于進一步改進。

1.工學(xué)結(jié)合力度不夠，校外實訓(xùn)基地利用不充分，應(yīng)該加強校企業(yè)合作，校企深度融合，提高校外實訓(xùn)基地利用率。

2.課程建設(shè)存在不足現(xiàn)象，針對課程改革和建設(shè)過程中存在的不足，在后續(xù)的課程建設(shè)中進一步加強“項目式”教學(xué)模式建設(shè)，將企業(yè)與課堂融為一體，把大量的企業(yè)實踐項目利用信息化技術(shù)帶到學(xué)院課程建設(shè)中來，包括慕課、微課等。

參考文獻：

[1]童紅兵，劉文峰，張秀平.高職計算機信息管理專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].軟件工程師，2013，（12）：43-33.

[2]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2014，（2）：43-45.

[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：北京清華大學(xué)出版社，2007.

[4]周曉剛.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式初探[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：49-51.endprint