溫悅

在實際的英語教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”卻往往流于形式，不能發(fā)揮其真正價值。對“合作學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的低效問題及解決對策展開討論，以期提升英語合作學(xué)習(xí)的效果，減少合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象。

英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。它不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自尊心、自信心以及社交能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。但是由于合作學(xué)習(xí)理論知識的缺失以及教學(xué)實踐的不完善，英語課堂合作學(xué)習(xí)有時變成一種口號，實踐上偏重形式，其內(nèi)在價值沒有真正體現(xiàn)出來。因此，課堂上看似活躍的合作學(xué)習(xí)，卻缺乏實質(zhì)性的意義。

筆者作為一名高中教師，利用問卷和課堂實際觀察了解課堂合作學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)狀，進而發(fā)現(xiàn)問題，并進一步對問題進行分析總結(jié)，然后針對問題，按照新課程改革的標準來提出建設(shè)性的意見和建議，得出相應(yīng)的策略，為高中英語教師更有效、更有針對性地組織課堂合作學(xué)習(xí)提供切實可行的理論依據(jù)。

一、英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

1.教師對小組合作學(xué)習(xí)和合作主體認識膚淺

由于對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，多是泛泛地提及其重要性，對于其具體理念、開展模式、實踐要求的培訓(xùn)仍處于初級階段，教師對其認識相對膚淺。

高中生作為高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的主體，有著自己年齡階段的特點，這也是現(xiàn)在大多數(shù)教師所忽視的地方，而教師只是一味簡單模仿，最終造成小組合

作學(xué)習(xí)的低效。因此，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。其次，高中學(xué)生更加在意同伴的看法，自尊心更強，也更有自己的個性。通常大多數(shù)學(xué)生不大敢說出自己的見解，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)也仍停留在等待老師點名匯報的階段；有的性格內(nèi)向，不善于表達自己的意見；有的還停留在獨自思考階段，不愿意與其它成員進行交流；有的消極自卑，害怕失?。挥械倪^于活躍，總是主導(dǎo)合作。因此，對高中生個體差異的重視和對他們合作意識和技能的培養(yǎng)，同樣都不應(yīng)該被忽視。

2.組織小組不當(dāng)，合作任務(wù)不合理，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化

教師在分組時按入學(xué)成績分組或是任由學(xué)生自由結(jié)組，組長由教師指派，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，一開始就沒有創(chuàng)造公平的氛圍，且沒有建立規(guī)章制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有明確組長和組員的責(zé)任與分工，其結(jié)果是學(xué)生不知所措，還是以單干為主。某些小組討論的任務(wù)設(shè)置不合理，有的由于問題內(nèi)容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值；有的問題過難，沒有層次性，跳躍大，學(xué)生解決不了。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)生合作意識差，缺乏交往合作技能，不會交流與合作

小組活動成了另一個“微型課堂”：好學(xué)生講，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽。無法實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所提倡的平等對話、人人參與、共同發(fā)展。具體表現(xiàn)為：優(yōu)秀學(xué)生大包大攬，獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或在討論中只顧自己侃侃而談，不會傾聽別人的看法和意見。而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生似乎沒有任何用武之地，因而要么不開口，要么推卸逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。缺乏交往合作技能，不會交流與合作。

二、對低效現(xiàn)象進行總結(jié)、歸因后，提出幾項改進具體策略

1.深入理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì)，正確轉(zhuǎn)變教師角色

從對教師的訪談中我們都可以發(fā)現(xiàn)，教師對合作學(xué)習(xí)的理論大多停留在一知半解這種比較膚淺的層次，什么時候要用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要達到什么目的等都沒有能深入理解，真正地把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。正如此案例中的教師一樣，作為合作學(xué)習(xí)的組織調(diào)控者，認為只要在英語課堂中開展合作學(xué)習(xí)就行。這種對合作學(xué)習(xí)形式化、表面化的理解顯然是不夠的，教師必須要全面透徹理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以求真正掌握其精神實質(zhì)。

而在實踐中，很多教師往往認為合作學(xué)習(xí)就是固定流程：把學(xué)生分組—討論—完成任務(wù)，而根本沒有考慮學(xué)生的特質(zhì)。其實合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論和策略，在西方發(fā)展這么多年，決不是像有些教師想象的只要運用合作學(xué)習(xí)的基本程序就能取得好的效果。我們要從單純的模仿中走出來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過自己的理解、消化和吸收才能真正創(chuàng)造性地把它運用好。因為真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是充分考慮到教學(xué)對象特質(zhì)的一種教學(xué)模式，一種師生交往，一種因材施教和資源共享。在對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)理解提高的同時，教師還必須要重新認識和定位原有角色，以多重身份、角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師不再是單一的組織者，他還是參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。如何實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換？最重要的就是教師要認識到自己既不是小組合作中一個單純的“看客”，也不再是一個“授業(yè)者”、權(quán)威，不再高高在上，不容有異議。而應(yīng)是和學(xué)生一樣平等的主體，一樣地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，在此過程中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)促進作用。因此，只要教師在合作學(xué)習(xí)中重新定位自己的角色，將對合作學(xué)習(xí)的高效開展和促進有重要意義

2.科學(xué)分組，組內(nèi)分工明確；合作準備充分，精選合作內(nèi)容

筆者認為，學(xué)習(xí)小組并不是高中三年“從一而終”的固定組織，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)初期讓學(xué)生過渡性的接受合作學(xué)習(xí)，可以采納“幫助—接受型合作學(xué)習(xí)”，小組規(guī)模比較小，兩到三人為宜，任務(wù)比較簡單，每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果是獨立的。然后逐漸根據(jù)不同的合作任務(wù)來選擇不同的小組結(jié)構(gòu)。待生生之間、師生之間有較好地了解之后，教師先在班中推選出性格外向、協(xié)調(diào)能力強、英語成績較好者做代組長，由他們按照性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景差異性組合的原則“招兵買馬”，也可以讓學(xué)生自己選擇組長。待有結(jié)果之后，再把一些“散兵游勇”吸納到各小組中，最后再進行微調(diào)。

3.建立科學(xué)的評價機制

教學(xué)評價和反饋是檢驗教學(xué)質(zhì)量，提升合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)中的評估分為形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估是教師獲取信息以便對教學(xué)材料進行修訂，使得材料盡量符合要求。當(dāng)教學(xué)的最佳成品形成時，可能會由其他的評估人員來收集數(shù)據(jù)以確定其效果，此時的評估稱為總結(jié)性評估。形成性評價的目的是向小組成員反饋其小組活動的狀態(tài)。而總結(jié)性評價的目的是對合作學(xué)習(xí)的完整的一次活動，如一次演示、一次測試等的質(zhì)量的評估。

合作學(xué)習(xí)可以靈活采用多種方法，如設(shè)置小組獎勵分的個別化測試，這種方法將評估標準個別化，不同成績水平的學(xué)生按照不同的標準進行評估，這使得小組每個成員都受到鼓舞。如果小組內(nèi)全體成員都達到或超過教師設(shè)定的標準，則每個人能獲得一個獎勵分數(shù)，或其他的獎勵形式。而日常行為評估法比較繁瑣，由于班容量比較大，可以把記錄的任務(wù)交給各小組內(nèi)的記錄員記錄，定期進行評估?；?qū)τ趦?nèi)向的或幾乎差的學(xué)生教師專門記錄其每天的合作學(xué)習(xí)情況。這有助于發(fā)現(xiàn)其存在的問題，幫助其糾正。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能技巧

在平時的學(xué)習(xí)實踐中，教師要給予學(xué)生充分的尊重和信任，充分注重每一個學(xué)生獨特的個性、生活背景、智商水平，尊重他們不同的認知、情感和體驗。很多不善于合作的學(xué)生，是因為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，英語成績不理想，因而對英語這一學(xué)科失去興趣、望而生畏，進而不愿涉入合作。有的是因為個性比較羞澀，怕出錯，不敢大膽參與。因此，在英語合作學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異，給予信任、關(guān)愛和理解。

總之，合作學(xué)習(xí)是一個很值得深刻研究的主題，需要不斷地深入調(diào)查研究。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、學(xué)習(xí)的主動性、合作技能作為歸宿點，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint