李艷環(huán)

人類的語(yǔ)言豐富多彩，語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)也是人們?nèi)粘＝涣?、溝通、學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的基本技能。但是，智障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中接受能力很弱，無(wú)論是詞句的接受，還是表達(dá)上都存在障礙。該情況的存在嚴(yán)重阻礙到其未來(lái)社會(huì)的融入、正?；墓ぷ魃?。因而在當(dāng)代，教育工作者加大了該方面的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而希望在原有的基礎(chǔ)上來(lái)提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。就語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性、智障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題發(fā)生的主要原因及提升智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，從四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一定的參考借鑒。

語(yǔ)文教學(xué)智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力智障兒童的教學(xué)與普通教學(xué)體制下的教學(xué)是存在不同之處的，由于此類孩子智力上存在缺陷。所以，這類孩子需要接受特殊的教育，而在教育的過(guò)程中相關(guān)的教育工作者發(fā)現(xiàn)，做好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于這類孩子有著極為深遠(yuǎn)的意義。進(jìn)而在當(dāng)代，一些教育工作者提出，進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)中智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而來(lái)提升智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其未來(lái)生活、社會(huì)融入等方面奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那么，這就要求當(dāng)代的教師應(yīng)在掌握智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)特性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合其自身實(shí)際情況，就教學(xué)方式、教學(xué)的設(shè)定等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到強(qiáng)化智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

語(yǔ)言作為一項(xiàng)交際的工具，其在人們的社會(huì)交流中扮演著重要的角色。而作為社會(huì)中的一員，當(dāng)前人們的人際交往活動(dòng)越來(lái)越頻繁，進(jìn)而將語(yǔ)言表達(dá)、溝通的重要性所凸顯出來(lái)。其中智障學(xué)生雖然智力上存在一定的殘缺，但是未來(lái)其同樣要生活在這個(gè)社會(huì)中，同樣也是社會(huì)中的一員。所以這類人群同樣有著自己的生活需求，在這一過(guò)程中作為最基本的生活能力語(yǔ)言的表達(dá)、溝通是必須要會(huì)的。這樣才能將其生活要求向他人表明，以滿足自己在這個(gè)社會(huì)中的基本生活需求。進(jìn)而相關(guān)的教育工作者指出，教師可嘗試改變語(yǔ)文教學(xué)方法，以提升智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其日后的社會(huì)生活奠定下良好基礎(chǔ)的作用。就這一角度而言，在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有必要的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中智障學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

就當(dāng)前智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，此類學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在以下方面的問(wèn)題。

（一）較難掌握語(yǔ)言

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，普遍表現(xiàn)有語(yǔ)言掌握難、詞語(yǔ)發(fā)言不標(biāo)準(zhǔn)。這可以從其日常語(yǔ)言使用表達(dá)上明顯的表現(xiàn)出來(lái)，由于智障學(xué)生的自身生理情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，都有口吃的問(wèn)題。需要反復(fù)的對(duì)其說(shuō)的話進(jìn)行傾聽、分析后才能明白其究竟想要表達(dá)什么意思。

（二）對(duì)語(yǔ)言的理解能力較差

智障學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)言的理解能力是很差的，很多時(shí)候其無(wú)法聽懂別人在說(shuō)什么。當(dāng)然這一情況也存在于語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，該情況的存在直接影響到了其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以很多時(shí)候其在不理解的情況下是無(wú)法說(shuō)清楚一個(gè)詞的，更不能將句子說(shuō)連貫。于外在給人的感覺便是，這類人群在與他人交流時(shí)無(wú)法清楚的將意思表達(dá)出來(lái)。

三、引發(fā)智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱的原因

醫(yī)學(xué)研究表明，智障學(xué)生的大腦皮層受到了不同程度的損害。致使其語(yǔ)言表達(dá)能力出現(xiàn)了問(wèn)題，相對(duì)而言，這類孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力的發(fā)展相對(duì)較為遲緩、發(fā)育的水平也較低。于外在則表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)同等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其理解性、掌握度都非常差。所以其很難像正常孩子那樣去表達(dá)，無(wú)論是在語(yǔ)言的接受上還是表達(dá)上都存在一定的障礙。因而教師在教授這些孩子時(shí)，需要對(duì)其付出更多的耐心，結(jié)合其自身的特點(diǎn)來(lái)改變、強(qiáng)化教學(xué)方法，以達(dá)到提升其語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。當(dāng)然大腦皮層受損的程度不同，智障的程度也是不同的。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于教師而言，首先要去尊重智障學(xué)生。由于其智力方面的原因，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)非常的吃力。因而教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)方法。教師在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)盡量采用圖文并茂的方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通常生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音會(huì)引發(fā)起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為其營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。于一定程度上而言，可起到一定強(qiáng)化其語(yǔ)言學(xué)習(xí)、提升其語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

另外，智障孩子的注意集中力較差，很難堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地去學(xué)習(xí)。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意這一細(xì)節(jié)，掌握好教學(xué)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)合理分配教學(xué)能容，最大限度的將知識(shí)教授給學(xué)生。

不僅如此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還應(yīng)針對(duì)智障學(xué)生自身生理特點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)的進(jìn)行朗讀、教授。從而先讓其聽懂老師的話，然后再逐漸的去教會(huì)其如何使用詞語(yǔ)，如何說(shuō)出句子，逐漸的來(lái)提升智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其日后融入社會(huì)奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入智能培訓(xùn)

對(duì)于智障學(xué)生而言，由于其智力上存在一定的問(wèn)題，因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中可適當(dāng)?shù)膶⒅悄芘嘤?xùn)方法融入其中。進(jìn)而來(lái)提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)展其的思維能力。例如，教師在上課時(shí)，可先在黑板上寫一個(gè)數(shù)字“1”?？春笠孕∮螒虻姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以對(duì)其展開引導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)，1是一個(gè)糖塊、是一個(gè)棍子等等其自身世界中所認(rèn)識(shí)的事物。在這一過(guò)程中，于無(wú)形間便對(duì)智障學(xué)生的智能進(jìn)行了培訓(xùn)，起到了發(fā)散其思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

此時(shí)，孩子們的注意力相對(duì)集中，非常適合教師對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。而且這樣的教學(xué)方式更容易被智障學(xué)生所接受，相對(duì)而言這樣的教學(xué)方法不是很生硬、更為有趣，非常適合智障學(xué)生的生理特點(diǎn)。相對(duì)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，智障學(xué)生語(yǔ)言的掌握、表達(dá)能力都將得到提升。

（三）對(duì)智障學(xué)生開展課外閱讀培訓(xùn)

課外閱讀被大量的用到當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)言表達(dá)、寫作等多方面能力的提升有著促進(jìn)性的作用。雖然智障學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上能力較弱，但是這不代表課外閱讀對(duì)于其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不具有積極的影響作用。相反，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)反而將起到促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。這主要是因?yàn)?，生活中智障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因而其語(yǔ)文知識(shí)的積累相對(duì)也較為薄弱，無(wú)形中對(duì)其智力的發(fā)展帶來(lái)了一定阻礙作用，并影響到其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以，教師對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)，可起到一定拓寬其視野，強(qiáng)化其知識(shí)積累、提升其語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

注意由于此類孩子智力發(fā)育存在欠缺，因而教師在對(duì)其進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)針對(duì)其的生理特性，耐心的來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而閱讀材料的選擇應(yīng)著重于那些通俗易懂的、游戲性的、直觀易懂的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生的接受。

五、結(jié)語(yǔ)

由于自身生理上的缺陷，致使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，存在一定的阻礙，相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。但是，作為社會(huì)生活中的一項(xiàng)基本生存技能，強(qiáng)化智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有必要的。所以，相關(guān)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源來(lái)開展語(yǔ)言教學(xué)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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