石俊英

（山西省人民醫(yī)院，山西 太原 030001）

PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

石俊英

（山西省人民醫(yī)院，山西 太原 030001）

目的 探討PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取2015年7月～2016年7月于我院實(shí)習(xí)的52名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，各26名。對照組采取傳統(tǒng)帶教方法，觀察組采取PLB教學(xué)法帶教，并對兩組實(shí)習(xí)生考核成績進(jìn)行對比分析。結(jié)果 觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生在接受基于PLB教學(xué)法的臨床帶教后，其考核成績情況明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 臨床上針對護(hù)理實(shí)習(xí)生開展帶教工作時(shí)，可采用PBL教學(xué)法，可顯著提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績，有助于其更好的掌握護(hù)理技巧，可在臨床上大力推廣。

臨床護(hù)理；實(shí)習(xí)生；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，并以此來實(shí)施護(hù)理學(xué)習(xí)的一種方法，是目前在國際上所普遍通用的一種護(hù)理教學(xué)策略[1]。在臨床護(hù)理帶教過程中采用PBL教學(xué)法，教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生始終是處于整個(gè)教學(xué)過程的中心位置，借助于針對臨床問題的探討，來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被充分的調(diào)動起來，進(jìn)而更好的掌握相關(guān)的臨床護(hù)理技巧。本文選取2015年7月～2016年7月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的52名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，其中接受PBL教學(xué)法的護(hù)理實(shí)習(xí)生取得了十分滿意的考核成績，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年7月～2016年7月于我院實(shí)習(xí)的52名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，各26名。所有參與實(shí)習(xí)的護(hù)生均向其安排護(hù)師或主管護(hù)師予以帶教。對照組男2名，女24名；年齡18～24歲，平均年齡（20.15±2.64）歲；文化程度：中專12名，大專9名，本科5名。觀察組男1名，女25名；年齡18～24歲，平均年齡（20.23±2.17）歲；文化程度：中專13名，大專9名，本科4名。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生性別、年齡、文化程度等一般資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 帶教方法

對照組采取傳統(tǒng)帶教方法，具體包括：教師依據(jù)相關(guān)的臨床帶教路徑要求中的相關(guān)內(nèi)容及展開帶教指導(dǎo)。觀察組采取PBL教學(xué)法實(shí)施帶教，具體包括：①帶教準(zhǔn)備：教師需依據(jù)有關(guān)的帶教實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合以自身科室的臨床特點(diǎn)，來組織科室護(hù)士對病理內(nèi)容進(jìn)行編寫，要能夠充分彰顯出本科室臨床護(hù)理的特點(diǎn)要求，而后在護(hù)理實(shí)習(xí)生在到達(dá)本科室學(xué)習(xí)后即向其發(fā)放，并告知其要結(jié)合自身所存在的疑惑問題來展開學(xué)習(xí)，同時(shí)查找有關(guān)資料逐步提高[2]。②帶教過程：在開展臨床帶教時(shí)，需首先向護(hù)生拋出適當(dāng)?shù)膯栴}，在其初步回答后再結(jié)合實(shí)際情況由帶教老師做出全面補(bǔ)充，以使之能夠更加有效的了解自身所存在的缺陷與不足，并不斷改進(jìn)。③集中討論：在實(shí)習(xí)過程結(jié)束前1周，帶教老師可將科室的1例患者作為教學(xué)案例，總結(jié)并提出有關(guān)的護(hù)理問題，并召集學(xué)生共同探討、查找資料，并發(fā)表自身的想法，最終由帶教老師對每一名護(hù)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。

1.3 評估標(biāo)準(zhǔn)

在對所有護(hù)理實(shí)習(xí)生完成帶教培訓(xùn)后，由帶教老師從院護(hù)理試題庫中隨機(jī)抽取有關(guān)題目對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論考核，共分為三個(gè)部分，即：口頭問題解答，占20%；共同討論發(fā)言，占30%；理論試卷答題，占50%，共100分，分?jǐn)?shù)越高即表明帶教效果越高[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組分?jǐn)?shù)低于80分的1名（3.85%），明顯少于對照組的6名（23.08%）；觀察組分?jǐn)?shù)超過90分的11名（42.31%），明顯多于對照組的4名（15.38%）。兩組對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績對比[n(%)]

3 討 論

自PBL教學(xué)法被應(yīng)用于臨床帶教工作中，現(xiàn)已在臨床上取得了普遍性的認(rèn)可。和常規(guī)帶教方式相比較來看，基于PBL教學(xué)法的帶教方式重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)[4]。

PBL教學(xué)法是借助于不斷設(shè)問的方式，來促使學(xué)生能夠在逐步的指引之下掌握護(hù)理技巧。本次研究中，采用PBL教學(xué)法實(shí)施帶教的觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生在考核成績方面明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05），表明這一方法對改進(jìn)護(hù)理帶教工作的意義重大。

綜上所述，臨床上針對護(hù)理實(shí)習(xí)生開展帶教工作時(shí)，可采用PBL教學(xué)法，其顯著提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績，有助于其更好的掌握護(hù)理技巧，可在臨床上進(jìn)行大力推廣。

[1] 洪 婷.PBL模式在護(hù)理?？埔娏?xí)帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)療裝備,2016,29(10):150-151.

[2] 孟蘭華.PBL教學(xué)模式在護(hù)理臨床帶教中對提高學(xué)生能力的效果[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2014,23(6):1526-1527,1528.

[3] 陳澤純,黃 榕.PBL教學(xué)法聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)法對臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果[J].現(xiàn)代消化及介入診療,2015,56(4):421-423.

[4] 劉曉霞,王立燕,王 斐,等.PBL教學(xué)法在年輕護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)刊,2013,9(23):369-370.

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.27.176.01