張先彬/重慶市兩江新區(qū)星湖學(xué)校校長

新學(xué)校誕生記：面向未來重新定義教育

張先彬/重慶市兩江新區(qū)星湖學(xué)校校長

2000年，高盛公司在紐約總部的美國現(xiàn)金股票交易柜臺(tái)雇傭的交易員人數(shù)多達(dá)600名，而如今自動(dòng)化交易程序已經(jīng)接管了紐約總部大多數(shù)的日常工作，只剩下兩名股票交易員“留守空房”。

2016年，里約奧運(yùn)期間，微軟的人工智能“微軟小冰”以超過83%的準(zhǔn)確率，預(yù)測了幾乎所有賽事的勝負(fù)及冠亞軍。

2016年3月16日，谷歌AlphaGo戰(zhàn)勝李世石的人機(jī)世紀(jì)大戰(zhàn)落下帷幕。雖然圍棋世界冠軍韓國棋手李世石扳回一城，卻無法改變本次人機(jī)大戰(zhàn)人類輸給智能機(jī)器人的結(jié)局。機(jī)器替代人類已經(jīng)進(jìn)入了許多領(lǐng)域，不僅讓一些行業(yè)逐漸消失，還會(huì)引起人類社會(huì)深刻的變化，需要我們未雨綢繆，面向未來積極思考教育如何適應(yīng)。

我相信未來教育不僅是教育技術(shù)的創(chuàng)新，更重要的是教育理念的創(chuàng)新和教育實(shí)踐的變革。

2017年5月12日，經(jīng)重慶兩江新區(qū)黨工委研究決定，安排我去籌建星湖學(xué)校。這所學(xué)校地處兩江新區(qū)直管區(qū)，重慶照母山公園入口處，自然環(huán)境優(yōu)美，周邊配套設(shè)施完善，家長素質(zhì)高，對教育有較深的理解和較高的期待。思考一所新建學(xué)校的辦學(xué)，最重要的是辦學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)，這讓我自然而然地聯(lián)系到自己對“未來教育”的思考，主要聚焦到時(shí)代科技發(fā)展以及兒童成長規(guī)律的教育適應(yīng)上。希望以此為起點(diǎn)，在今后的教育實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一些新的學(xué)校教育理想，期望得到社會(huì)各界人士的鼓勵(lì)、幫助、支持與參與。

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未來，世界是誰的？這是未來教育不可回避的問題。如果說世界終究是兒童的世界，小學(xué)教育便到了重新“定義”的時(shí)刻了。

在人類社會(huì)五千多年的農(nóng)業(yè)文明時(shí)代中，孔子開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，使平民受教育成為可能。點(diǎn)對點(diǎn)的教育、私塾式的小班教學(xué)，啟蒙了心智與情感，卻囿于規(guī)模小，難以大眾化。1619年，德國魏瑪公國公布了最早的義務(wù)教育規(guī)定，工業(yè)革命后，義務(wù)教育發(fā)揮著使人們掌握工業(yè)知識(shí)的任務(wù)。在大工業(yè)時(shí)代，集體授課、大班額，成為教育常態(tài)，滿足了產(chǎn)業(yè)化的需要，卻使人的精神世界備受擠壓。知識(shí)、技能取向，功利化的教育弱化了對人的關(guān)注，造成小學(xué)教育最大的問題是成人不懂得兒童，不懂得有些兒童的教育可能是“反兒童的”。當(dāng)成人“狂妄”地把自己置于主宰的位置時(shí)，以為通過自己或者某種手段就可以把兒童塑造成成人想象的樣子，卻常常遺憾地對兒童一無所知，這樣“蠻橫”的態(tài)度表明我們一直缺乏對兒童的認(rèn)識(shí)和了解。我們需要讓教育回到兒童本身，讓兒童生命本身的秘密自發(fā)地顯現(xiàn)出來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)世界。

時(shí)代科技日新月異，人工智能撲面而來，人類何以面對未來？未來究竟是什么樣子，我們往往還無法清晰、精準(zhǔn)描述，因而心懷忐忑、蹣跚向前。但人們卻從來沒有放棄對未來的思考，置身歷史長河中的某一段，我們還是隱約可見未來的樣子，這依稀模糊的輪廓，便是時(shí)代進(jìn)步的方向，更是教育前行的航標(biāo)。機(jī)器是冰冷的，未來是未知的，面向未來，我們需要重新定義教育：以教育的溫度，厚植人類的善良；以教育的理性，定位科學(xué)的方向；以教育的情志，煥發(fā)生命的活力，努力培養(yǎng)內(nèi)心溫暖、頭腦科學(xué)、身體強(qiáng)健的人。

學(xué)校教育如何發(fā)生？

兒童天性喜好游戲、充滿好奇、合群為喜、樂于模仿、渴求鼓勵(lì)、期望成功、親近自然、創(chuàng)意無限。正因如此，我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生天性的課程，提供適切學(xué)生的課程資源，積極營造一個(gè)充滿教育意義的空間。這種空間我們暫且稱它為“教育場”，即把人類的思想、道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界等多種能生成教育影響的資源要素，以物質(zhì)存在形式的不同形態(tài)，彌漫于學(xué)校這樣的一個(gè)特定物質(zhì)空間，以動(dòng)態(tài)能量、信息或物化的狀態(tài)聚焦影響的方式交互作用，形成具有時(shí)空統(tǒng)一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認(rèn)識(shí)主題中投射的心理狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)?！敖逃龍觥本劢购⒆觽兊某砷L，提供持續(xù)的積極影響和認(rèn)知?jiǎng)幽?。教師因勢利?dǎo)，順性而為，讓學(xué)生身臨其間，主動(dòng)探索，自由生長。以學(xué)生為中心，圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)科學(xué)、人文、身體素養(yǎng)的生長，這便是未來教育向往的圖景。

內(nèi)心溫暖怎么實(shí)現(xiàn)？

學(xué)校是一個(gè)發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想的場域，教育場域的建設(shè)即要趨合時(shí)代，順應(yīng)潮流，同時(shí)也要立足學(xué)生，放眼未來。關(guān)注孩子們的每個(gè)生活瞬間，并在一個(gè)個(gè)舉手投足的細(xì)節(jié)中，感悟孩子們的情感，也讓每個(gè)孩子充分感受他人的關(guān)愛，并將這份相互的信任、關(guān)愛傳遞下去。以愛育愛，以情動(dòng)情，努力在兒童啟蒙時(shí)節(jié)，播下重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的人文種子。

我們倡導(dǎo)教育要有場景化思維。把知識(shí)、情感和空間有機(jī)地連接起來，美好的情感依托于情景交融的教育場景，這樣的教育場景更容易留存在每個(gè)孩子的記憶深處。因此，我們在教育活動(dòng)中，應(yīng)培育更多的溫情畫面和場景，讓每個(gè)孩子都能從一幅幅美好的人生畫卷中汲取溫度。我們倡導(dǎo)場景化思維，就是希望我們每個(gè)成年人有意識(shí)地給孩子們創(chuàng)設(shè)一些有溫度的美好場景，鼓勵(lì)家長和教師把教育的情懷、學(xué)識(shí)、使命、責(zé)任與愛，化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、充滿活力與靈性的場景，去溫暖每一個(gè)孩子。

頭腦科學(xué)如何成真？

兒童大腦的發(fā)育與其成長的內(nèi)心訴求是同步的，積極的情緒體驗(yàn)，主動(dòng)的探究機(jī)會(huì)和不斷的成功感受是其成長的必由之路。兒童的學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的，成人最重要的任務(wù)就是要為孩子營建一個(gè)充滿意義價(jià)值和精神價(jià)值的“教育場”，并試圖通過自主探索、自由思考的方式來滿足不同學(xué)生的需求。教師通過設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，適時(shí)點(diǎn)撥來助力孩子們科學(xué)素養(yǎng)的培育生長。

我們倡導(dǎo)教育要有跨界合作思維。教育是功德無量的事業(yè)，我們堅(jiān)信社會(huì)對教育是充滿關(guān)懷的，樂于付出的。我們將學(xué)校的空間“虛位以待”，期待更多的社會(huì)精英和有識(shí)之士走進(jìn)學(xué)校，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然、活力無限的情景世界。社會(huì)進(jìn)步的洪流滾滾向前，唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能活力無限。因此，我們需要引入更多的社會(huì)資源，在跨界合作中緊跟朝氣蓬勃的大千世界，為孩子們提供更豐富的現(xiàn)實(shí)情景和學(xué)習(xí)空間。

身體強(qiáng)健可以何為？

身體健康是對自然的適應(yīng)，也是對自我的超越。在加強(qiáng)營養(yǎng)膳食研究的同時(shí)，我們還應(yīng)該注重對自然規(guī)律的研究與把握，在傳統(tǒng)自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究中，認(rèn)識(shí)生命成長的規(guī)律。在自我認(rèn)知中，建構(gòu)強(qiáng)大的內(nèi)心世界和溫柔的心靈家園。做好生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，做好心理規(guī)律的研究，讓孩子們熟悉自然節(jié)氣，讓大自然的美好因子滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的生命成長。

我們倡導(dǎo)教育要順應(yīng)自然思維。從人的身體健康來說，我們要遵循自然規(guī)律，日出而作，日落而息，秋收冬藏。從教育本身來說，要遵循兒童生命成長的規(guī)律，遵循知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心智體能的發(fā)展。

我們要鼓勵(lì)教師做好兩件事，一是時(shí)常思考未來的樣子，這就要求每位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，立足現(xiàn)實(shí)，預(yù)測未來，明晰教育努力的方向；二是要倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作，關(guān)注兒童，發(fā)現(xiàn)問題，順應(yīng)策略，指向未來，培育孩子們適應(yīng)未來生活的必備品格和關(guān)鍵能力。

星湖學(xué)校，筑場而育；春耕夏耘，群星閃耀。聚焦孩子們的內(nèi)心、頭腦和身體，場育未來，使其內(nèi)心溫暖；場育未來，使其頭腦科學(xué)；場育未來，使其身體強(qiáng)健。重新定義教育，是順應(yīng)時(shí)代潮流的主動(dòng)適應(yīng)，更是前瞻時(shí)代潮流的主動(dòng)作為，這是時(shí)代的呼喚，也是教育人的挑戰(zhàn)，更是教育人的幸福。

一所小小的學(xué)校行動(dòng)雖然尚不足以改變時(shí)代教育的軌跡，但星星點(diǎn)點(diǎn)的火光終將點(diǎn)亮未來教育的思考。我們決心以最大的努力，期獲最大的效果。